Padres Embajadores ACI Argentina

Volviendo al ruedo, hoy realizamos el 1er encuentro de Padres Embajadores en Plaza de Mayo, CABA, Buenos AIres Argentina.
Este evento se replicó en otros lugares de nuestro pais, tal como en Jujuy y en otras provincias donde los padres de niños con ACI repartieron folletos para informar a la comunidad acerca de esta temática.
La finalidad es ante todo INFORMAR.
Y de este evento de hoy, surge la necesidad de lograr una entrevista con las autoridades educativas nacionales para que la ley de educación que nos incluye, se cumpla.
Comenzamos un nuevo camino, retomando la posta de los que ya dejaron de intentarlo.
Quien se suma?
Pueden buscarnos en FB  Padres Embajadores ACI Argentina

Pronto se viene el 2do encuentro nacional

La sociedad que no deja que los niños sean niños

Quiero dar voz a esos niños y niñas muy sensibles al ruido, a la gente, a las etiquetas de la ropa, a las costuras, a esos niños tan motrices y con una gran necesidad de movimiento, a esas niñas tímidas, a los que necesitan su tiempo para adaptarse a los cambios, a las que no les gusta el olor o la textura de algunos alimentos, a los que cambian de actividad con frecuencia, a los que empiezan 10 cosas a la vez, a los más creativos y menos intelectuales…  

A todos y cada uno de estos niños y niñas maravillosos y únicos seres van dedicadas las siguientes líneas, más bien se las dedico a los adultos responsables de dichos niños y niñas (padres, madres, maestros, abuelos, tíos, vecinos y profesionales…).

Es difícil entender, comprender y aceptar que un niño no quiera ponerse los calcetines que hemos escogido, que no quiera terminarse el plato, que no le apetezca dar un beso a la abuela, que no nos dé las gracias, que le moleste la luz intensa o el ruido, que no pare quieto… 
Hay niños muy sensibles a las costuras y les molesta mucho el roce que producen los calcetines en el zapato. 
Hay calcetines sin costuras que seguro les gustaría llevar. 
O también se los podemos poner al revés. 
 Conozco un niño que siempre quería ponerse los calcetines del revés hasta que su madre le trajo un día unos sin costuras.

Es tremendamente inquietante para algunos adultos ver a un niño moverse de un lugar a otro corriendo, saltando, brincando… Solemos decirles: “anda bien, siéntate bien, come bien…” 
Cuando para ellos ya lo están haciendo “bien”. Ellos están cómodos haciendo las cosas a su modo y a su ritmo.  

Somos los adultos los que no podemos ni sabemos cómo gestionar la actividad y espontaneidad de nuestros hijos o alumnos. 

Y yo me pregunto: “¿Por qué será?” 
Será porque de niños a nosotros tampoco nos dejaron mover ni nos respetaron… 
Hacer que un niño tenga que reprimirse motrizmente es algo que en un futuro le saldrá de una forma desplazada: tienen reacciones desproporcionadas ante sucesos, actúan desde la reacción emocional automática gritando o pegando. 

También pueden llegar a ser personas psicológicamente inseguras y con una autoestima muy baja. 

Académicamente no pueden rendir bien ni concentrarse si su necesidad motriz no es satisfecha.

Las emociones reprimidas en la infancia no desaparecen como por arte de magia al no ser satisfechas o negadas. Se intensifican al ser actualizadas. 

Las emociones son para ser expresadas. La naturaleza así lo diseño. No sentimos para luego reprimir, sentimos para poder expresar y sacar… 

Una emoción “guardada” sale en forma de “explosión emocional” cada vez que un adolescente o un adulto conecta con algo que le recuerda “eso” que ya vivió en su infancia. Le es familiar.

Yo solía encenderme por dentro hace 15 o 20 años cada vez que alguien me criticaba, juzgaba o me cuestionaba. 

Conectaba con la niña que había sido y con el desamparo, falta de atención y mirada. 

Cuando no podía sostener una situación explotaba y no me podía responsabilizar de aquello que estaba sintiendo ya que no lo comprendía ni sabía por qué me sentía así. 
Luego con los años, después de mucha indagación personal, estudio y observación me di cuenta de que todo me venía de mi infancia y de cómo había sido hablada y tratada. 

Las emociones que entonces debía reprimir se actualizaban en el presente. 

Con 5 o 7 años lloramos, de adultos explotamos… La vivencia interna es la misma pero la reacción es distinta.

Cuando oigo decir que hay bebes o niños de “alta demanda” me pregunto si no habrá madres de pocos recursos emocionales o a quienes les cuesta fusionar y conectar con sus hijos. 

Cuando hay una desconexión o falta de fusión emocional por parte de la madre hacia el hijo, (algo muy común, hoy en día, si ellas tampoco estaban fusionadas ni conectadas con sus propias mamas) este lo nota ya que el bebé o niño sí está fusionado emocionalmente a la madre. Al sentir dicha falta o carencia de conexión y fusión por parte de la madre hacia el hijo, él o ella empieza a pedir aquello que legítimamente la naturaleza programó: contacto, pecho, mirada, atención, presencia… 

Y como no lo recibe sigue pidiendo cada vez más y más… No se trata de culpar a la madre, ella no tiene recursos emocionales suficientes. Pero tampoco se trata de etiquetar al niño de demandante.  

Hay un desequilibrio entre lo que el niño necesita y lo que la madre es capaz de dar. Nos es más fácil decir que el niño pide demasiado. 

Nadie pide lo que no necesita, nadie. Quizás necesite más de lo que nosotras emocionalmente podemos darle.
Solemos interpretar lo que el niño necesita y quiere desde lo mental y racional. 

También les comparamos y emitimos juicios. Interpretar no es sentir ni mucho menos estar fusionadas ni conectadas emocionalmente…  

Interpretar es dar lo que nosotras pensamos que el niño quiere, no lo que realmente está necesitando. Interpretar no es satisfacer sino suponer. Interpretar es desde la cabeza. Fusionar y conectar es desde lo instintivo, desde el corazón.

Podemos seguir etiquetando a los niños de hiperactivos, hipersensibles, de alta demanda, superdotados, de altas capacidades, agresivos, mal comedores, antipáticos, tímidos, extrovertidos, habladores…  

No dejan de ser niños y cada niño es diferente y tiene diferentes necesidades, intereses y ritmos.

Esas palabras, a mi entender, no son más que opiniones o juicios aunque sean diagnosticados por profesionales llamados expertos. Cuando un niño es llamado hiperactivo es porque un adulto cree que se está moviendo más de lo “normal” o más de lo que ese adulto puede soportar, tolerar  o gestionar… ¿Cómo  podemos saber eso? Comparándolo con otros niños, ¿verdad? Y ¿Que niños son esos? Yo me pregunto, son niños libres, respetados y aceptados y amados incondicionalmente o son niños adaptados a una sociedad hecha por y para los adultos… 

Muchos niños dejan de moverse por que no se les permite y han aprendido a reprimir esa actividad corporal desplazándola  en otras actitudes: violencia, morderse las uñas, necesitar ver mucha pantalla para no escuchar su cuerpo, comer… Incluso pueden llegar a somatizar se en su propio cuerpo. La enfermedad se manifiesta por síntomas.

Publicidad

A muchos adultos nos cuesta ponernos en el lugar de estos niños. Queremos y creemos que deben comportarse de un modo en particular y se nos olvida que ser niño es precisamente ser auténticamente espontaneo.

Por qué en vez de querer cambiarlos a ellos no intentamos cambiar nuestra forma de verlos y de relacionarnos con ellos.  

Cuando cambiamos nuestra forma de mirar, las cosas y personas que miramos cambian de forma. En vez de pedir ayuda para corregirlos y diagnosticarlos podríamos pedir ayuda para entenderlos y acompañarlos.
Etiquetar a un niño es dejar de responsabilizarnos y pensar que el problema lo tiene el niño. Ya podemos decir: “es que es esto o tiene esto o lo otro” como si nosotros no tuviéramos nada que ver con ese “diagnostico”.

Aceptar a un niño tal y como es nos cuesta mucho y pensar que le pasa algo es más fácil que intentar ver qué es lo que necesita y como satisfacer dicha necesidad sea de movimiento, silencio, contacto, escucha, mirada, descanso…

La sociedad en la que vivimos no mira a los niños sino que exige a los niños que miren a los adultos. 
No damos a los niños primero para que luego ellos estén llenos y puedan dar a su vez.  

Les pedimos, les exigimos, les ordenamos, les amenazamos, les castigamos, les gritamos, no les dejamos ser niños en un mundo de adultos. Necesitamos que se comporten como adultos aun siendo niños. Nos cuesta acompañarles y satisfacerles, no tenemos tiempo para ellos… 

Ellos son el futuro y sobreviven como pueden… Acaso se nos olvidó que nosotros también tuvimos que pasar por eso y precisamente ese olvido hace que la historia se repita.
Abramos los ojos de par en par y empecemos a recuperar el vínculo perdido. Si no lo hacemos en esta generación casa vez será más difícil.
Corre ves y mira a los niños con otros ojos.

Yvonne Laborda

Mi web: www.yvonnelaborda.com

Nuestro blog: APRENDIENDO TODOS DE TODO.

Angel Di María, un Talentoso con todas las letras !!!

"Diana, la mamá de Angel está muy preocupada porque no puede controlarlo. Angel va y viene, no se queda quieto, corre, salta, es un demonio de Tazmania.

Diana decide consultar al medico, quien en lugar de medicarlo con Ritalin le sugiere que lo lleve a una escuela de Fútbol.
Diana lo llevo al club "los Toritos".

Imaginen que la mamá de Ángel hubiera pensado que tenía una enfermedad y le hubiera hecho caso a la vecina, la profesora y toda esa gente que sin ningún conocimiento en salud mental abogan por que los niños deben ser medicados.

El Manchester United nunca hubiera fichado a Di María.

Sin duda hay niños que se benefician de los fármacos, 1 de 100, a los otros 99 les están cortando las alas....
*(nota extraida de la pagina Psicología Infantil  FB)

Mama tambien llora...

– Mamá, ¿Qué te pasa? ¿Estás llorando?
– No, cariño, es que se me ha metido una motita de polvo en el ojo…

Vivimos en un mundo en el que, ser los primeros, es lo más importante. Examinan a nuestros hijos continuamente y ellos sólo buscan el sobresaliente. 
Se les prepara para afrontar el éxito, para celebrar los triunfos. Se les repite hasta la saciedad: “No llores. Tienes que ser fuerte. ¡Eres el mejor!”
Hace unos días, me echaba las manos a la cabeza cuando una amiga me comentaba que en el colegio de su hijo hacían olimpiadas de matemáticas con cronómetro en mano y frente a un tribunal; olimpiadas de ciencias, olimpiadas de deletrear y todo ello con niños de apenas 7-8 años. ¿Pero estamos locos o qué?
Por supuesto, el único ganador era el primero…los 25 niños restantes de la clase se veían como perdedores.
¿Qué está pasando?
 Invertimos años en preparar a nuestros hijos para el éxito y no nos damos cuenta que la vida está llena fracasos, de decepciones, de pequeños y de grandes obstáculos, de momentos de tristeza, de duelo, de soledad.
 ¿Y eso es signo de debilidad de la especie humana? No; es la vida.
¿De verdad pensáis que los niños de hoy en día están preparados para afrontar dificultades?
 ¿Es casualidad que pediatras, psicólogos y psiquiatras infantiles cada vez tengamos más casos de depresión infantil y de ansiedad? 
¿En qué cabeza cabe que un niño de 9 años se le diagnostique de Depresión o de Trastorno de Ansiedad Generalizada teniéndolo todo, supuestamente, a su alcance? 
Es evidente que algo no estamos haciendo bien.
Con perdón, me importa un pimiento que mi hijo sea el más rápido en cálculo mental. 
Lo que no consiento es que se venga abajo por ser el segundo, el tercero o incluso, porque no haya sido seleccionado entre los 10 primeros.
Lo que de verdad me importa, lo que me quita el sueño, en lo que invierto toda mi energía y esfuerzo, es en desarrollar su inteligencia emocional.
Lucho por que sea generoso, porque la empatía sea su punto fuerte. 
Me desvivo porque muestre sus emociones, porque me hable de sus debilidades, porque él mismo, encuentre soluciones a sus problemas. 
Peleo a diario por hacer de ellos personas autosuficientes emocionalmente.
 No pasa nada por no ser el primero de clase si te has esforzado al máximo.
Premio el esfuerzo, la entrega, la generosidad, la lealtad, la lucha y la solidaridad. 
Esos son los valores vitales, los valores de vida.
¿Quién les prepara para el fracaso, para la decepción, para el desengaño? 
¿Lo habéis pensado alguna vez?
La sociedad recibe con los brazos abiertos a los triunfadores, les prepara para los aplausos. 
Yo prefiero preparar a mis hijos para las dificultades; fortalecer su autoestima, su capacidad resolutiva, su positivismo, su espíritu de lucha. 

¿Por qué valoramos tanto el éxito? 
Porque antes hemos pasado por un camino más o menos angosto de lucha ¿o no?
No somos máquinas. 
Nosotros, los padres, no lo somos, lo sabéis muy bien. 
No pretendas entonces que tu hijo lo sea.
No quiero que mis hijos piensen que su madre es una superwoman, siempre preparada, siempre lista para todo, siempre cantarina y perfecta. 
¿Ese es el ejemplo que quiero que sigan? 
Y si con el paso de los años van encontrando dificultades a lo largo de sus vidas 
¿Qué pensarán? 
“Yo no he sido capaz… 

Mamá se decepcionaría…No puedo mostrar debilidad. 
Mi madre siempre ha sido tan fuerte”

Bueno, hijos– les he dicho a mis niños en alguna ocasión- Mamá no es perfecta. 
Mamá también se equivoca y cuando lo hace, rectifica y pide perdón. 
Mamá, como todo el mundo, llora cuando está triste. 
Esto que ves, no es una motita de polvo en el ojo; son lágrimas, cariño”

Quiero que mis hijos vean que su madre es de carne y hueso. 
Que no se avergüenza por llorar o por estar un poquito triste en circunstancias puntuales, que no se esconde.
Quiero que lo vivan como algo natural… porque cuando a ellos les ocurra se acordarán de mí y lo asumirán como normal.
 Aceptarán su estado de ánimo y sacarán la fuerza necesaria para superar todo lo que obstaculice el camino hacia su felicidad.
Los hijos no necesitan súper-padres, ni dioses; les da igual que su papá sea médico, abogado, camarero o que esté en el paro. 
Los hijos quieren un padre y una madre que estén a su lado, que jueguen con ellos, que les expliquen las cosas, que les cuenten historias…que hablen su mismo lenguaje. 
No quieren que les colmemos de regalos materiales; es mucho más sencillo: sólo quieren tiempo junto a nosotros.
Los niños deben vernos como seres humanos, no como superhéroes, para eso ya tienen las películas. Si te equivocas con tu hijo, no pasa nada, pídele perdón:
“Perdona cariño, me he equivocado. 
¿Me perdonas? ¿Empezamos de nuevo?”
¿Sabes lo que supone para un hijo que sea el padre o la madre el que le diga eso? No hay mejor ejemplo.

No le des tantas órdenes a tu hijo, no le llenes de reglas. 
Empieza tú. Elogia su buena conducta con besos, con abrazos, con mucho, mucho cariño.
 No le premies con excesivos juguetes. Si se ha equivocado, dale la oportunidad de rectificar “Yo también me equivoco, cielo. Vamos a intentarlo de nuevo”.

Enseña a tus hijos a disfrutar de los placeres sencillos, en ellos está la verdadera felicidad. Suelo jugar a mis hijos a un juego que les divierte mucho en la mesa. “Que suerte tengo..”- lo he llamado.
Empiezo yo: 
“Que suerte tengo que hoy no trabajo y estoy aquí con vosotros desayunando”.
Mi hijo: “Que suerte tengo que mamá hoy me viene a buscar al cole y no cogeré el autobús”.
Mi hija: “Que suerte tengo que me ha tocado la tostada más grande”… 
Siempre terminamos riéndonos a carcajadas.

Cuéntales historias. Historias reales, de tu trabajo, de tu día a día. Estimula su imaginación, su creatividad, su empatía… 
Emociónate con ellos. 
Comparte aquellos vídeos que veas por internet que te hayan llegado hondo. 
Explícaselos y responde a todas sus preguntas. 
¡Te sorprenderás con lo que se les ocurre!

Anímales a que sean emprendedores. 
A que no tengan miedo a equivocarse, sino a no intentarlo. A rectificar si van por el camino equivocado. A levantarse ellos solos si se caen. 
A pedir perdón y a aceptarlo también. 
Contra la frustración: la perseverancia, la constancia.

Y recuerda que educar no es repetir siempre las mismas palabras; educar es enseñarles a soñar, a probar, a crear, a luchar y a creer en ellos mismos.

Carta abierta a padres y educadores.
Lucia Galan – Piensaesgratis.com

Guia para Padres: Evaluacion, Diagnóstico y Seguimiento de Niños con Altas Capacidades

Las Altas Capacidades, mal llamadas ACIs (altas capacidades intelectuales) o Superdotación, no siempre se sitúan en la Inteligencia lógico-matemática, para pensar que un niño es inteligente solo cuando destaca esa área.
La AC puede notarse en la música, el deporte o en la lingüistica, aunque generalmente no se actúa en consecuencia si destaca en estos espacios.
La Superdotación es una palabra con mucho peso para ponérsela de rótulo a un niño pequeño y es considerada cuando destaca en TODAS las Areas de la Inteligencia, mas alla del valor de CI (coeficiente intelectual) del cual hablaremos en próximas entradas.
Los padres son los primeros en notar algún tipo de cualidad fuera de lo común en sus hijos a edades tempranísimas, ( un rico vocabulario, el uso de un idioma correcto para su edad, excelente memoria, avidez por saber más acerca de todo, etc) pero es durante la escolaridad cuando estas particulares empiezan a tomar un color mas fuerte.
La primera evaluación es realizada por el Docente a cargo, mediante informes escolares trimestrales.
A veces es quien aconseja evaluar de manera más profunda ciertos aspectos de la personalidad del niño, generalmente si es que destaca en demasía frente al grupo de pares, o tiene algún inconveniente para relacionarse con ellos, con la Autoridad o con las Reglas.
La primera consulta entonces, debiera hacerse con el Pediatra de cabecera que es quien conoce la historia personal y familiar del niño, y quien derivará a una interconsulta si es que nota algo significativo en dicho proceso.

Pasos recomendables:

Si el interés de los Padres es netamente conocer las Capacidades del niño para buscar las mejores maneras de acompañarlo en su crecimiento óptimo, la Evaluación Docente puede ser ampliada con algunos test que pueden ser realizados al niño por el Equipo de Orientación Escolar de la misma Institución a la que asiste o de algún Centro Interdisciplinario.
Estos test constatarán el pensamiento lógico, las aptitudes frente a las propuestas pedagógicas,la capacidad de pensamiento y resolución de distintas problematicas, etc y arrojará un informe Evaluativo Escolar Orientativo.
No es aconsejable realizarlo antes de los 4 años de edad, ya que ciertas precocidades se equiparan con el tiempo o desaparecen.

Si en cambio, se observan alteraciones de la Conducta, el Pediatra sumará el Informe Escolar a la interconsulta con Personal de la Salud (Psicóloga, Neuróloga, Psiquiatra), y se obtendrá un Nuevo Informe, que contendrá:
- Evaluación Escolar.
- Evaluación Pedriátrica.
- Anamnesis (descripción de la historia personal y familiar del niño relatada por los Padres).
 - Diagnóstico: Si es que se individualiza algún Trastorno, o Devolución del Personal de la Salud interconsultado, quien realizará estudios médicos, test, etc, según lo crea conveniente.

Ambas acciones, tanto la Evaluación Pedagógica como la Evaluación o Diagnóstico por Personal de la Salud, NO generan gasto económico alguno.
Pueden solicitarse por medio de Obras Sociales, Medicina Prepaga o en Hospital Público, solicitando turnos desde la derivación del Pediatra.

Existen especialistas que realizan los llamados “Diagnósticos Diferenciados” que son aquellos que observan y analizan las conductas del niño, pero tienen en cuenta los momentos, espacios y tiempos en que estas se desarrollan.
Ante la duda o disconformidad de los resultados obtenidos, los Padres ( que son quienes más conocen a sus hijos) deberían realizar alguna nueva consulta, SIN LLEVAR AL NIÑO, para evitar exponerlo reiteradamente a estudios y test, que muchas veces realizan oportunistas no calificados.

Luego de estos posibles pasos, las COPIAS de dichos informes pueden ser presentadas a las Escuelas para marcar estrategias conjuntas a seguir entre Padres, Institución Escolar y Equipo Interdisciplinario.

Cualquier persona con conocimiento en el tema, suele dar infinidad de consejos e indicaciones a los Padres primerizos, lo que ocasiona problemas de diferentes índoles, tales como el “paseo” por varios consultorios de distintas especialidades, tratamientos alternativos interminables, etc

Es por eso que este informe intenta orientar a los Padres para encontrar caminos accesibles, y saludables, tanto para ellos como para los niños, quienes, al final, deben crecer como lo que son: NIÑOS, con características únicas como cualquier otro.

Autor: Laura Diz

Propietaria de este Blog   :)

La imaginacion en los niños, Como podemos ayudarlos a potenciarla?

Cualquier padre o madre quiere lo mejor para su hijo o hija. 

Es algo obvio. 

Pero lo que es menos obvio es que los niños necesitan desarrollar su capacidad de imaginación para poder crecer y convertirse en adultos sanos y felices.

Al igual que todas las personas del mundo somos únicas y exclusivas (a pesar de ser más de siete mil millones de individuos), el potencial imaginativo y creativo que existe en cada mente humana es también único e inigualable.

¿Lo tienes en cuenta?
¿De qué manera potencias la imaginación de tus hijos?
Estas 7 recomendaciones, algunas de ellas con ejercicios prácticos e incluso un cuento vivenciado muy especial, pueden serte de mucha utilidad.

Como suelo hacer, me gusta empezar explicando los beneficios, porque las personas con una buena imaginación, le sacan un provecho enorme.

 

 

¿Qué beneficios tienen las personas con buena imaginación?

• Reconocen y resuelven los problemas en menor tiempo
• Descubren el camino más satisfactorio para recorrer su vida, y en definitiva viven más satisfechos.
• Tienen más empatía y se relacionan mejor con los demás
• Generan más ideas para crear inventos o ideas de negocios
• Disfrutan de experiencias de expresión creativa a través del arte
• Y por tanto, pueden conseguir la autorrealización artística  (un estímulo muy potente que nos transforma como personas y nos enriquece)
• Confían más en sus posibilidades y consiguen antes sus objetivos
• Destacan sobre los demás, marcan la diferencia positivamente

Algunos autores sostienen también que usar la imaginación cada día, nos hace más libres.

La Tarea: recurso educativo o abuso?

Francesco Tonucci es un polémico pedagogo italiano. Hace años que viene cuestionando la utilidad de la tarea en el aprendizaje. Su último proyecto, La Ciudad de los Niños, es “un proyecto político, no educativo”, dice. En una entrevista concedida al diario La Voz de Galicia responde acerca de los deberes, el juego y otros temas. 



                                   

-¿Por qué es tan importante el juego?
-Porque si un niño no juega no crece. No se desarrolla y no puede aprender. Al jugar, los niños ejercitan la etapa más importante de su desarrollo. Cuando a Freud le preguntaron cuál fue el año más importante de su vida, él respondió: «Sin duda, el primero». Así es también para nosotros. La principal actividad con la que creamos los cimientos de nuestra vida es el juego. No es casualidad que la Convención de los Derechos de los Niños dedique a la escuela y al juego dos artículos.

-Pero a veces hay que hacer los deberes?
-La escuela debería estar más interesada en que los niños jueguen. Deberían pedir a los niños: «Por favor, debéis jugar para poder traer mañana experiencias». En esto hay que comprometer también a las familias. A menudo crean para los niños agendas más apretadas que las de los mayores.

-Parece clara su opinión acerca de los deberes escolares…
-Los deberes son una equivocación pedagógica y un abuso. Nunca consiguen el resultado que la escuela presume. Deberían ser una ayuda para los más débiles pero tampoco traen buenos resultados. Estos chicos no son capaces de cumplir con la tarea y no suelen contar con ayuda en la casa. Por lo general pertenecen a hogares de bajo nivel social y cultural. Así, quienes más aprovechan los deberes son los que menos los necesitan. ¡La escuela y el juego deberían tener el mismo peso! Si el colegio ocupa la mitad del día, la otra mitad debería ser de los niños.

-¿Qué asignaturas sobran y cuáles faltan para que el niño se conozca mejor a sí mismo y su entorno?
-La Convención de los Derechos del Niño dice que tienen derecho a expresarse en todas las formas. Literarias, científicas, artísticas… Las que ellos elijan. Yo siempre me pregunto: ¿sabe esto la escuela? Loris Malaguzzi, director e inventor de las escuelas de Reggio Emilia, dice que los niños tienen cien maneras de pensar, de soñar… pero les roban 99.

-¿Quién se las roba?
-Yo creo que la escuela tiene mucha responsabilidad. Roba 99 proponiendo solo una. Las propuestas de la escuela son muy reducidas. Solo son adecuadas para unas pocas personas: para las que nacen con vocación literaria, matemática o científica. Quienes nacen artistas, artesanos, deportistas, bailarines… no se encuentran reconocidos en esta escuela, y fracasan.

Deberes si, deberes no… cada maestro con su libro...

Capacitación Docente en su propia Institución.

Comparta esta Publicación con quien crea que pueda interesarle, Muchas Gracias.

ALTO COEFICIENTE, ALTO ABURRIMIENTO

Carolina es considerada “superdotada” por la ciencia, pero eso no siempre le significó felicidad. La historia de alguien a quien desde los dos años le costó “encajar” y tuvo que sobreadaptarse para no sobresalir a costa de su propia frustración.

Por Juliana Mendoza, Rocío Varela y Marisa Vidal Varela.

¿Cómo acompañar a un hijo que a los tres años puede leer, escribir, multiplicar, memorizar todas las banderas del mundo y cuestionar las desigualdades sociales? 

Niños que a los tres años tienen el nivel pedagógico para estar en segundo grado, con compañeros de ocho; que hablan con fluidez de países que no conocen; y duermen poco porque nada parece saciar su curiosidad y su necesidad de incorporar más y más respuestas. “A los tres hablaba de colesterol, de chicos huérfanos, de ecuaciones y de China como si hubiera estado ahí. 

Nos daba información que nosotros desconocíamos y al verificarla descubríamos que era cierta”, recuerda María Gamboa, mamá de una niña con alto coeficiente intelectual que hoy tiene 26 años.

Los niños superdotados exhiben un talento precoz, desde su desarrollo motor, caminan antes, hablan antes, aprenden a andar en bicicletas que les quedan enormes para su edad. Sin embargo, aprender rápido suele agotar a padres y maestros ante su incesante necesidad de profundizar en cualquier tema que les llame la atención. 

Se hace difícil para ellos encajar en un sistema educativo tradicional donde se divide por edades. ¿Qué hacer con un chico de tres años que no puede cursar con otros de ocho y a su vez con los pares se aburre, se frustra e incomoda y termina teniendo problemas de conducta?
La mamá de Carolina recuerda que en sala de dos su hija copiaba los manchones que hacían sus compañeros de jardín cuando en realidad ya podía hacer dibujos complejos. Suponen que lo hacía para encajar, pero que en su inocencia, debajo de cada mancha escribía qué significaba, o qué representaba.

“La mayor dificultad era ver que se aburría y que las maestras se sentían intimidadas, como si mi hija estuviera compitiendo con ellas, y en lugar de redoblar el desafío de interesarla en otros temas o en profundizarlos, la reprendían o la obligaban a repetir cosas que ya sabía, así tuvimos que enfrentar momentos de profunda depresión cuando tenía 12 años”, confiesa María Gamboa. Asegura que la preocupación como padres era ver que le costaba hacer amigos de su edad. Pero al ingresar a la universidad de La Plata, encontró con quienes compartir intereses y desafíos en la carrera de astronomía.
“Creo que cada persona tiene intereses particulares. Todos dan por sentado que si uno es inteligente entonces tiene que hacer algo con las ciencias exactas y fomentan tu aprendizaje en ese sentido, recuerda Carolina”.

El último informe sobre el tema de Queensland Association for Gifted and Talented Children (QAGTC) de Australia, explica que todos estos niños suelen ser despiertos, curiosos y se interesan activamente por su entorno pero son, ante todo, niños con unas necesidades afectivas propias de su edad cronológica independientemente de su nivel de inteligencia. Y que centrarse sólo en su desarrollo cognitivo puede llevarlos a estados de depresión cuando no logran algo.

“Creo que el rol del entorno familiar es fundamental. Conozco casos en los que los padres hacían sentir a un chico “superior” por su coeficiente intelectual y siempre estaban esperando grandes logros de él, lo que le provocaba una sensación terrible de culpa. Sentía que los había desilusionado cada vez que no podía cumplir con esas expectativas -cuenta Victoria Charalambous la hermana mayor de Carolina y agrega- en el caso de Caro, fue muy distinto, mis viejos jamás hablaban del tema, ni la hacían sentir especial, era una más entre cuatro hermanas. A pesar de sus demandas de tiempo y respuestas frente a su interminable curiosidad, le dedicaron el mismo tiempo que a todas nosotras”.

Con frecuencia, necesitan profundizar en todos los aspectos de los temas de su interés y lo hacen con una avalancha de preguntas que pueden resultar agotadoras para los padres e impertinentes para los maestros. Cuando no alcanzan las metas u objetivos que se han propuesto, suelen frustrarse y al punto de abandonar la tarea. La frustración les lleva al aburrimiento y viceversa.

“A los 8 años encontró el informe donde aparecía su coeficiente intelectual y me preguntó qué significaba eso. Le respondí que sólo era un número, que lo que ella quisiera ser en la vida no dependía de esa cifra, sino de que se esforzara por conseguir lo que quería”, sintetiza Gamboa.

Los especialistas en psicología de altas capacidades del Centro Kepler de Barcelona plantean que estos niños, pese a sus altas capacidades de comprensión del entorno social, pueden sufrir cierto rechazo por parte de otras personas, pero que lo fundamental es que no haya diferencias en el trato intrafamiliar. 

Aseguran que la disciplina y los límites deben ser las mismas que con cualquier otro hijo. Cada niño es diferente y eso también ocurre con los niños superdotados. Cada uno requiere de atención, afecto y contención.

“Tener un alto coeficiente intelectual no significa nada a menos que uno haga algo con eso que se tiene. Si uno es “súper inteligente” pero se queda tirado en la casa mirando la tele y no ejercita su cerebro no va a lograr nada.

 Creo que falta alguna institución que acompañe a los chicos, que los ayuden a desarrollar la creatividad, en el arte, la escritura, en las matemáticas; todo, para no encasillarlos”, sentencia Carolina, que con 26 años es astrónoma egresada de la Universidad de La Plata y está terminando un proyecto de investigación en busca de una beca del CONICET.

3....2....1....Largamos!!!!!!!!!!

Al fin llega el dia!
Este sueño se hace realidad, gracias a la gente del Club Bella Vista que confía en mi y me da esta hermosa oportunidad de reunir niños curiosos en Talleres Multiedad dentro de un espacio cuidado y Comunitario como lo es este Club tan representativo.
Vamos a descubrir juntos, crear y aprender unos de otros.
Todos somos maestros y todos somos alumnos.
Un lugar para escucharnos, y aprender jugando
Los espero!!!!!!!

6 TIPOS DE PERSONALIDAD EN NIÑ@S SUPERDOTAD@S

(Traducción del artículo 6 Personality Types of Gifted Children)

** En 1988, tras varios años de trabajo de investigación, George Betts y Maureen Neihart identificaron 6 tipos de personalidad de los niños dotados y talentosos

La clasificación se basa en el comportamiento, los sentimientos y las necesidades especiales de los niños superdotados. Ellos deben ser observados, comprendidos y abordados por los padres, para que el niño se desarrolle sin problemas y alcanzar su máximo potencial.

Tipo de Personalidad Exitosa

Estos niños suelen tener éxito académicamente, e identificados como superdotados en la escuela.

Son de alto rendimiento y perfeccionistas, que buscan la aprobación de los demás.

El problema, sin embargo, es que con el tiempo, a menudo se aburren y dedicar el mínimo esfuerzo al logro.

En casa los niños superdotados necesitan independencia y libertad de elección, así como el tiempo para sus intereses personales, y la asunción de experiencias arriesgadas.

Tipo de Personalidad Desafiante

Este tipo de personalidad incluye a niños superdotados muy creativos, pero a menudo se sienten frustrados o aburridos.

Ponen en duda los sistemas de su entorno y con frecuencia se muestran rebeldes porque sus capacidades no son reconocidas.

Impacientes, directos y competitivos, estos niños tienen una baja autoestima. Necesitan la aceptación, la comprensión y la defensa de los padres. Las actividades familiares y ejemplos positivos de comportamiento son lo que la familia debe proporcionar a estos niños dotados.

Tipo de Personalidad Underground

Muchos de estos niños no son identificados como superdotados, ya que son por lo general tranquilos e inseguros.

A menudo se esconden sus talentos, resisten los desafíos, y abandonan los programas escolares especiales para AACC por su timidez.

Estos niños superdotados deben ser apoyados desde su casa, y ha de dárseles libertad de elegir y de pasar tiempo con sus amigos de la misma edad. Lo ideal sería que los padres les proporcionen modelos de aprendizaje permanente.

Tipo de Personalidad Desertora

Este tipo de niño superdotado está a menudo enfadado y deprimido porque el sistema escolar no reconoce sus habilidades, y no se dirige hacia sus necesidades especiales de aprendizaje.

Es por esto que se resisten al sistema, negándose a realizar las tareas o a asistir a la escuela.

Al ser considerado como alumno medio o por debajo de la media, tienen una pobre autoestima, están a la defensiva y son auto-abusivos.

El asesoramiento profesional es recomendable para estos niños.

Tipo de Personalidad con Doble Etiquetado

Estos niños con superdotación es a menudo no reconocido, porque tienen una discapacidad física, emocional o de aprendizaje.

Los adultos no se dan cuenta de su condición de AACC debido a que se centraron más en los aspectos en los que el niño sea menos capaz.

Los padres de estos niños deben darles el reconocimiento de sus capacidades, permitirles la oportunidad de asunción de riesgos, de defenderse por sí mismos y plantear actividades familiares para que el al niño asuma desafíos.

El asesoramiento profesional familiar también puede ser una buena opción.

Tipo de Personalidad Autónoma

Estos son niños seguros de sí mismos e independientes, con éxito académico, motivado, orientado a objetivos y responsables.

En casa, estos niños superdotados necesitan apoyo parental, y orientar actividades familiares dirigidas hacia la defensa de sus intereses y oportunidades.

Se les debe permitir tener amigos de todas las edades, sin restricción en el tiempo o el espacio.

Cada subtipo de personalidad puede pronunciarse fuertemente y como una sola. Al mismo tiempo, las combinaciones son posibles ya que los subtipos no son mutuamente excluyentes. Así, un niño superdotado o con talento puede tener las características de más de un tipo de personalidad.

El tipo de personalidad puede cambiar con el tiempo que el niño crece y se desarrolla. Por lo tanto, los padres deben estar atentos a sus niños dotados para proporcionar apoyo y defensa oportuna.

Los tipos de personalidad autónoma y exitosa de un niño superdotado son generalmente fáciles de reconocer y tratar. Los logros de estos niños no pueden pasar desapercibidos.

Las personalidades desafiante, underground, de doble etiquetado y de deserción requieren una atención especial. Deben ser reconocidos tan pronto como sea posible, para que los padres sepan qué medidas deben tomar para hacer frente a todas las necesidades especiales de estos niños.

Fuentes:

Betts, George, y Maureen Neihart. "Los perfiles de los superdotados y talentosos." Gifted Child Trimestral 32.2 (1988): 248-253.

"Los niños superdotados y talentosos (y fuera) de la clase. Un informe para el Consejo de Currículo, Exámenes y Evaluación (CCEA) ". Cork Centro de Apoyo a la Educación : SESS , 2006.

Sandhu. Inderbir Kaur. "Los 6 diferentes tipos de superdotación." Brainy-Child.com .

Publicado por GTA Altas Capacidades