¿La imaginación es más importante que el conocimiento?

 

Por Dr. Horacio Krell, director de Ilvem  (Parte I)

Neuroimaginación.
Entre 1990-2000 la ciencia pudo escanear al cerebro mientras piensa.
El hemisferio izquierdo procesa la palabra el derecho es la sede de la imaginación. Un cable de fibras neuronales permite que trabajen en equipo. De allí a la gimnasia mental neuróbica – el entrenamiento de las neuronas- hay un solo paso.

El pensador solitario tiene límites.
Para Pascal el corazón tiene razones que la razón no entiende. Hoy la inteligencia se perfecciona con la tecnología.
La inteligencia social es la faz externa de la emocional.

La escuela atrasa y las redes sociales no crean capital social ni intelectual. Atraen consumidores pero no a los creadores de valor.
Brain storming fue ideado por Osborn hace 60 años para crear ideas en grupo sin someterlas al sabotaje de la crítica. La agenda moderna no deja tiempo para reuniones pero el Web storming permite conectarse las 24 horas.
Community managers son líderes digitales que administran comunidades de interés y alteran el orden causal porque su deseo es la causa.
El sistema educativo falla porque no enseña a potenciar el deseo, por eso el hombre sigue siendo la cenicienta el siglo en que, paradójicamente, florecen las neurociencias.

 

Llegamos a un momento disruptivo donde de lo que hagamos surgirá un mundo mejor o la consolidación de una pirámide en la que los dueños del poder, desde la cima, agiganten las desigualdades.

La neuroimaginación es el camino para que la neuroplasticidad – la capacidad que tiene el cerebro de autoformatearse con la educación y la experiencia- aplique la palanca de Arquímedes que puede mover al mundo sobre los pocos vitales de la ley 80/20 de Pareto, según la cual el 20% de los factores producen el 80% de los resultados.

Vivimos en un analfabetismo funcional caracterizado porque aun los que saben leer no leen. Se necesita volver a la primera tecnología, la generadora de las demás.
El poder del hombre está ligado a la lectura.

Hoy la ecuación hombre-tiempo ya no cierra.
El crecimiento exponencial de la información supera a sus destrezas lectoras. Como el tiempo no es modificable la solución es trabajar sobre uno mismo.

El hombre no es fuerte cómo los animales poderosos, no nada bajo el agua como el pez, no vuela como el pájaro, ni puede cambiar de colores como el camaleón, requiere de sus padres para sobrevivir; y sin embargo dominó al planeta.
Ese poder lo obtuvo por su capacidad de comunicación que ninguna especie pudo imitar.
Con la invención del lenguaje verbal logró compartir ideas, teorías, conocimientos, miedos y esperanzas. El hombre es el único ser que pudo grabar el alfabeto en su cerebro (nunca se pudo entrenar a un animal para que lea). Su valor se refleja en la frase de Borges: "no somos lo que somos por lo que escribimos, somos lo que somos por lo que leemos".

10 lecciones de vida que podemos aprender de Albert Einstein

1. Sigue tu curiosidad

"No tengo talentos especiales, pero sí soy profundamente curioso."

2. La perseverancia no tiene precio

“No, no es que sea muy inteligente, es sólo que me quedo más tiempo con los problemas.”

3. Enfocarse en el presente

“Cualquier hombre puede conducir de manera segura; mientras que besar a una mujer bonita no es sólo dar el beso, sino la atención que se merece.”

4. La imaginación es poderosa

“La imaginación es todo. Es la vista previa de las próximas atracciones de la vida. La imaginación es más importante que el conocimiento.”

5. Cometer errores

“Una persona que nunca ha cometido un error, nunca ha intentado nada nuevo.”

6. Vivir el momento

“Nunca pienso en el futuro, llega pronto”

7. Crear valor

“No busques ser alguien de éxito sino busca ser alguien valioso.”

8. No esperar resultados diferentes

“Locura es hacer lo mismo una y otra vez, y esperar resultados diferentes”

9. El conocimiento proviene de la experiencia

La información no es conocimiento. La única fuente del conocimiento es la experiencia.”

10. Aprender las reglas y luego jugar mejor

"Hay que aprender las reglas del juego. Y luego tienes que jugar mejor que nadie."

EFECTO PIGMALION NEGATIVO O FACTORES DE DETERIORO DE LA INTELIGENCIA

Tercera entrega de esta serie de notas.

 Ante distintas y determinadas circunstancias en el hogar o en la escuela, muchos de estos niños limitan ex professo sus realizaciones, sus avances y su crecimiento intelectual con el único fin de:

· ganar amigos más fácilmente
· ser aceptados por los chicos de su misma edad,
· evitar envidias, celos, competencia.

Lentamente, en el afán de igualarse con los demás de su hogar, del grupo escolar, o del club, van deteriorando su nivel de trabajo intelectual y se frustran en esa área, aunque logren inicialmente superar los problemas de su afectividad.
A una mayor profundidad, en un tiempo breve esa frustración posiblemente haga crisis.
Otros niños talentosos en el momento de iniciarse en el jardín de infantes se encuentran con problemas por no entrar en el programa de actividades previstas para los 3 años, ya que ya leen y escriben.
En estas condiciones tienen escasísimas posibilidades de desarrollar normalmente su vida escolar dentro de un sistema común sin algún tipo de ayuda especial por parte de los padres que capten sus características, y de docentes que puedan dedicarles una atención personalizada.
Aquellos niños que lograron avanzar en los grados, procuran pasar el tiempo entre el aburrimiento, el desgano, la mala conducta, las idas y venidas a la dirección escolar, las expulsiones de colegio en colegio y el sufrimiento familiar que estos incidentes conllevan, además de la frustración de la persona, que es el peor de todos estos males.

Podríamos dividir este efecto según el círculo de relaciones del niño:

1- Escuela Común => Se da cuando se espera del niño eficiencia normal, media y se lo estimula a trabajar pero muy por debajo de su capacidad. La actual conformación curricular presenta pequeños desafíos para el intelecto del niño talentoso, a esto se suma que ellos mismos consideran a su inteligencia como una desventaja social. Las consecuencias que esto trae aparejado son:

a- se llega a acostumbrar pronto a trabajar por debajo de su verdadero nivel.

b- se "apaga" de tal forma que termina presentando problemas agudos de aprendizaje o de conducta.

c- a otros aparentemente les va bien en la escuela, pero utilizan un mínimo porcentaje de sus capacidades intelectuales.

2- Familia => Se da el efecto pigmalión si la familia valora la capacidad del hijo por debajo de cómo es en realidad y el niño tiende a manifestarla dentro de los límites de lo esperado.

Se da sobre todo en:

  -familias desfavorecidas socioculturalmente. Cuanto más desfavorecido es el medio de donde procede el niño, más bajo es el nivel que esperan de él sus padres.
Lo mismo ocurre con los maestros y los amigos. Estas esperanzas limitadas influyen negativamente sobre la representación de sí mismo.
  -familias poco interesadas en la evolución de sus hijos.
3- Grupo de Compañeros => Se da si el niño desborda de una manera excesiva las normas del grupo porque, en este caso, puede verse rechazado por él.

Como consecuencia del efecto pigmalión negativo se presentan inhibiciones intelectuales unidas al sentimiento de que toda expresión de la inteligencia es una fuente de culpabilidad.

Lamentablemente la premisa: Niño talentoso en escuela común = niño aburrido se transforma en verdadera en muchas de nuestras escuelas.
Algunas veces, los niños tienen un intelecto tan brillante y fértil, que les resulta casi imposible hacer lo que, para ellos, va a la velocidad igual a la de un caracol.
Se aburren cuando se ven forzados a trabajar en el mismo nivel que los demás niños de la clase.
No es infrecuente que niños talentoso vayan quedando a lo largo del camino en clases que o bien no son socialmente apropiadas o bien no los estimulan intelectualmente.
Esos son los niños que tienen más probabilidades de experimentar problemas emotivos o de conducta a medida que avanzan en la escuela.
Muchas veces esto hace que se encuentren perturbados emocionalmente porque se genera una enorme discrepancia entre lo que sabe y lo que puede comunicar.
Generalmente se acompaña de una imagen de sí mismo terrible y la idea de fracaso resulta intolerable. 

Conclusión Cuando los niños talentosos son incomprendidos por sus familias respectivas o vagan a la deriva en un sistema educativo que no contempla sus necesidades ni su ritmo, ni su nivel intelectual se los pone en situaciones frustrantes y problemáticas o en un quebranto real.
El hastío en la clase, la falta de motivaciones, el nivel de estudio demasiado bajo, la incomprensión de los padres, de los amigos y de los maestros son a veces tan insoportables que cierto número de casos no encuentran otro refugio que el debilitamiento intelectual o la angustia, o incluso ambas a la vez.
Nuestro objetivo debería ser lograr que este tipo de niños pueda integrarse plenamente en el hogar, en la escuela y en la sociedad, a través del entendimiento y aceptación de sus diferencias, ventajas y desventajas. En definitiva, es de una importancia radical la ayuda de los padres y de los docentes para que el niño se conozca y se acepte a sí mismo, y pierda el temor de sentirse distinto y evite, además, disfrazarse para ocultar sus habilidades.
Un niño de estas características necesita vivamente que el mundo que lo rodea lo conozca y lo acepte tal cual es. Los niños talentosos si bien parecen tan maduros, tan adultos, son niños y deben vivir como tales. Debemos ayudarlos a desarrollar su potencial en un marco de seguridad, independencia y estabilidad emocional, elementos que significarán la base de todo su crecimiento personal e intelectual.
La sociedad debería tener especial interés en este tipo de niños, tanto por ser individuos como por ser potenciales contribuyentes al bienestar de la misma.
Como individuos tendrían que tener los mismos derechos de oportunidades para su completo desarrollo, al igual que todos los demás niños.
Toda persona tiene derecho a experiencias educativas que desafíen el nivel de su desarrollo individual tanto si es inferior, superior o igual al nivel de su grado, estén o no en el nivel de sus pares, teniendo en cuenta su estilo e intereses.
Cualquier otro sistema es pérdida de potencial humano, e impide el progreso del individuo y de la sociedad y torna confuso el concepto de democracia.
Además, muchos de los líderes, científicos, y poetas de la próxima generación provendrán probablemente del grupo actual de niños talentosos o creativos. Este es nuestro desafío.

Bibliografía "El efecto pigmalión negativo" Terrasier Publicación presentada en el Congreso Internacional sobre niños superdotados Julio 1979 Jerusalén. "Los niños superdotados" Coriat Edit. Herder 1990 Barcelona España. "Interpretación Cl¡nica de la Escala de Inteligencia de Weschler para niños (WISC)" Alan Glasser e Irla Zimmerman Editorial Tea ediciones S.A. 1991 10ma edición Madrid - España.

Este artículo fue publicado en la revista "EDUCAR HOY" Año 2 Número 17 Junio 1998

UNO DE LOS PROBLEMAS CARACTERISTICOS QUE TIENEN QUE ENFRENTAR LOS NIÑOS TALENTOSOS: ¿SINDROME DE DISINCRONIA?

Para seguir con esta informacion tan importante,adjunto el 2º de los 3 articulos que completan esta serie:
 
Lic. Mariela Vergara Panzeri

Un niño talentoso afronta la realidad con una inteligencia potencial de un adulto, pero la percibe y la sufre como un chico de su edad real.
De este modo se produce un desfasaje central, lo cual constituye el problema vital de estos niños.
El síndrome de disincronía, descripto por Terrasier, es definido como: "Desarrollo heterogéneo específico de los sujetos intelectualmente superdotados".
 Consistiría en un desfase, una ruptura, entre la esfera intelectual y las otras facetas de la personalidad. Este fenómeno puede producir problemas de relación entre:

1· el niño consigo mismo,
2· el niño y el grupo de amigos,
3· el niño y su familia,
4· el niño y la escuela.

El síndrome de disincronía se puede dar en 3 órdenes:

1- Disarmonía, a veces muy evidente y fácilmente observable, entre el nivel intelectual y el nivel afectivo.
2- Disincronía entre el sector léxico y el sector gráfico.
El primero es mejor que el segundo porque la evolución psicomotriz es más lenta por estar ligada a la edad real del niño.
3- Desfase interno en 2 puntos del dominio intelectual:

- adquisición del lenguaje,
- razonamiento. 

En el WISC,(Escala de inteligencia Wechsler para niños) por ejemplo, que es un test de inteligencia para niños, los niños talentosos de 6 años rara vez obtienen adelanto superior de dos o tres años en áreas que exploran información, vocabulario o aritmética ya que el niño tiene pensamiento inteligente más que saber o conocimiento.
En cambio, si se le administra un subtest de Semejanzas puede tener un adelanto de 4 a 6 años.
La disincronía que produce mayores problemas para el niño talentoso es la disarmonía entre el desarrollo intelectual y el desarrollo afectivo.
Esta produce, a veces, incomprensión por parte de los padres.

Encontramos 2 elementos importantes en ella:

A- para los padres es difícil admitir una conducta infantil en un niño que razona como un adolescente. Se espera que el niño talentoso se comporte siempre de manera inteligente conforme a las reglas de los adultos. Y, por consiguiente, los adultos se enfadan con él cuando no responde a lo esperado de acuerdo a su madurez intelectual.

B- el niño busca modelos de identificación extraños a la familia (sobre todo si es una familia culturalmente desfavorecida).

Esta búsqueda de un modelo de identificación se convierte en un dilema desastroso y tiene dos alternativas:

-integrarse en su propia familia, y renunciar a saciar su sed de aprender.
-desarrollarse intelectualmente y arriesgarse a caer en la angustia resultante de la culpabilidad.

¿ADD - ADHD O ALTA CAPACIDAD?

Me parece muy util publicar este articulo extraido de la pagina de la Lic Vergara Panzeri 

A veces estos conceptos se tornan confusos, algunas de las características que presentan niños con ADD o ADHD también están presentes en niños talentosos aunque por distintos motivos. Este artículo intenta clarificar estos conceptos y orientar a los padres y maestros a poder distinguir entre un niño con ADD o ADHD y un niño con alta inteligencia.

ADHD es un desórden caracterizado por 3 conductas:

• hiperactividad
• distracción
• impulsividad

ADD se caracteriza por la ausencia de hiperactividad, a diferencia del ADHD donde sí está presente la hiperactividad

Hiperactividad

Muestran un grado de actividad inusual. La mayoría son inquietos, siempre algo está en movimiento: pies, dedos, lápices en sus manos. Se retuercen en el asiento o no pueden permanecer sentados.

Distracción

Tienen dificultad para bloquear estímulos innecesarios del ambiente. Presentan distracción auditiva y distracción visual.

Impulsividad

No piensan antes de actuar o hablar y no consideran el impacto que puede tener sus acciones en los otros. No aprenden de la experiencia. Son proclives a accidentes porque su conducta impulsiva se combina con un juicio pobre.

El diagnóstico lo hacen los padres, maestros, profesionales, pero el médico neurólogo es el que confirma el diagnóstico. En general todas estas conductas mencionadas no son realmente un problema hasta que comienzan la escuela.

Si analizamos, vemos que las causas más comunes para la hiperactividad, distracción o impulsividad son la ansiedad y la depresión. El ADHD es la razón menos común. Lo que mejor nos indica de que se trata es la historia del problema. Si la conducta es crónica, está presente casi desde el nacimiento, y permanente todo el día, todos los días probablemente sea ADHD. El 50% de niños con ADHD continúan con este síndrome hasta la pubertad y el resto continúa hasta la adolescencia e incluso durante toda la adultez.

A continuación citamos una lista de 14 características presentes en ADHD. Por lo menos 8 de ellas tendrían que estar presentes, por lo menos durante 6 meses, en un niño antes de los 7 años de edad.

· 1- Frecuentemente juegan con las manos o los pies moviéndolos o se retuercen en el asiento ( los adolescentes presentan un limitado descanso)

· 2- Tienen dificultad para permanecer sentados cuando se lo solicita

· 3- Se distraen fácilmente por estímulos extraños

· 4- Tienen dificultades para esperar su turno en juegos o situaciones grupales

· 5- Con frecuencia contestan abruptamente, antes que las preguntas hayan sido terminadas de formular.

· 6- Tienen dificultades para seguir instrucciones o consignas de otros (sin deberse a conducta oposicional o fallas en la comprensión)

· 7- Tienen dificultad para sostener la atención en tareas o actividades de juego

· 8- Frecuentemente cambian o saltan de una tarea incompleta a otra, que también dejan incompleta.

· 9- Tienen dificultades para jugar tranquilamente

· 10- Frecuentemente hablan en exceso

· 11- Frecuentemente interrumpen a otros

· 12- Frecuentemente parecen no escuchar lo que se le está diciendo

· 13- Frecuentemente pierden cosas necesarias para una actividad o tarea en la escuela o en casa (lápices, juguetes, libros, etc)

· 14- Frecuentemente se exponen a peligro físico sin considerar posibles consecuencias (ej: correr por la calle sin mirar)

· 15- Para identificar a un niño con ADD o ADHD apropiadamente es necesaria una evaluación psicológica extensiva, la cual tendría que incluir una evaluación de la inteligencia, de los logros alcanzados de acuerdo a la edad y del estado emocional

DSM-III-R

¿Cómo podemos distinguir entre ADHD y Alta capacidad? ¿Cuáles son las similitudes y cuáles las diferencias?

Conductas asociadas con ADHD

1. Atención sostenida pobremente en casi todas las situaciones

2. Persistencia disminuída en las tareas no teniendo consecuencias inmediatas

3. Impulsividad, pobre capacidad de espera para recibir una gratificación

4. Muestran un deterioro en su capacidad de adherencia al mandato de tener una conducta inhibida o regulada en el contexto social.

5. Más activo, más inquieto que lo niños normales

6. Dificultad en adherirse a las reglas y las regulaciones

Conductas asociadas con la alta capacidad

1. Pobre atención, aburrimiento, soñar despierto en situaciones específicas

2. Baja tolerancia por persistencia en tareas que parecen irrelevantes

3. El desarrollo del intelecto puede traer aparejado juicios conflictivos de parte del niño

4. Intensidad en sus acciones que pueden conducirlos a luchas de poder con autoridades

5. Alto nivel de actividad, pueden necesitar dormir menos

6. Cuestionan las reglas, las tradiciones, las costumbres.

¿Qué podríamos hacer como padres ante la duda del futuro diagnóstico?

En primer lugar examinar las situaciones en las que las conductas de un niño son problemáticas. Los chicos con altas capacidades no exhiben problemas en todas las situaciones. Pueden parecer que tienen ADHD en una clase con una maestra, pero no con otra o en la escuela pero no con la maestra de música particular.
A diferencia de los chicos con alto potencial, los chicos con ADHD típicamente exhiben problemas de conducta en todos los ambitos casa, escuela pero la extensión de los problemas de conducta puede fluctuar significativamente de un ámbito a otro.

Cuando observamos a un niño talentoso en clase, podemos percibir la falta de habilidad para permanecer en una tarea, pero esto estaría relacionado con aburrimiento, con el programa de estudios y/o con factores ambientales. Pasan tiempo esperando a que los otros terminen. Su nivel específico de rendimiento académico es frecuentemente 2 o 4 grados más alto que el grado en donde está ubicado. Estos chicos cuando la clase les presenta una actividad no desafiante o muy lenta se quedan afuera y no la hacen, interrumpen o tratan de entretenerse usando el tiempo extra.

La palabra hiperactividad es tanto usada para describir tanto a un caso como al otro. Ambos tienen un nivel de actividad alto.
Pueden ambos requerir menos horas de descanso.
La diferencia es que en un niño talentoso, la actividad es generalmente enfocada y directa cuando algo realmente le interesa.
Su concentración le permite pasar largos períodos de tiempo y mucha energía en aquello que le interesa.. En cambio un niño con ADHD tiene breves períodos de atención en toda situación excepto televisión y juegos en la computadora.

Las actividades de un niño con ADHD tiende a ser tanto continuas como aleatorias.
El niño con altas capacidades es usualmente episódico y directo sobre objetivos específicos.

Un niño con ADHD tiene dificultades para adherirse a reglas y regulaciones.
Un niño talentoso puede cuestionar las reglas y algunas veces crean complejas reglas que esperan que los otros respeten y obedezcan.

Una característica que no tiene una contrapartida en los chicos talentosos es la variabilidad del rendimiento en las tareas.
Un niño con ADHD tiende a ser muy inconsistente y utiliza mucho tiempo para cumplir con sus tareas. A diferencia de un niño talentoso que mantiene un nivel consistente de esfuerzo diario, aunque pueden resistirse a algunos aspectos del trabajo como ser a lo rutinario.

Aunque no es muy frecuente puede ocurrir que un niño sea altamente inteligente y a la vez presente ADHD.
Cuando esto ocurre es particularmente difícil el diagnóstico.
Existen diferentes técnicas que exploran el área intelectual, el nivel de rendimiento de un niño y que presentan tareas que han sido diseñadas para descubrir problemas de atención , dificultades de aprendizaje, y problemas emocionales como depresión y ansiedad que puede estar causando el problema de conducta.
Si la evaluación confirma el diagnóstico dual, es importante acompañar el tratamiento con una curricula apropiada y modificaciones instructivas.

Dada la complejidad del tema, en realidad apenas descripta en este artículo para tornarlo lo más entendible posible, es fundamental ser muy cuidadosos, conscientes y responsables cuando hacemos uno, otro o ambos diagnósticos.
Un ser humano está en juego y no es justo, desde el lugar del niño con altas capacidades mal diagnosticado someterse a una medicación que inevitablemente le resultará alienante.

Fuente  http://www.cedalp.com/articulo25.htm

Volvieron los talleres de FETC

FETC, la Fundación para la Evolucion del Talento y la Creatividad, ya comenzó su actividades 2012.
El pasado sabado 14 de abril abrió sus puertas nuevamente luego del receso de vacaciones, ampliando la oferta de su talleres.
Los actuales son música, literatura, tecnología, inventos, arte, a los que se suma ROBOTICA.

A todos los interesados en asistir, no dejen de visitar la pagina de FETC Argentina www.fetc.com.ar

y envien un mail para solicitar información, los esperamos!

No creo en la escuela tradicional, pero sí en la educación.

Por una nueva educación

En el dia de ayer, fuimos invitados por la gente de LA EDUCACION PROHIBIDA  http://www.educacionprohibida.org.ar/  a colaborar en un trabajo de producción ,con miras de estrenar la película a mediados de este año.

Quiero por este medio agradecer la amabilidad, la buena predisposición con los chicos y adultos, la buena onda, la alegria con la que trabajan, y colaborar desde este blog, con mi granito de arena en la difusión de esta idea la cual comparto.

Para ponerlos al tanto a todos ustedes, transcribo lo siguiente:

"...la película tiene una mirada alternativa a la educación formal como la conocemos, incluyendo una posición muy crítica sobre el paradigma educativo vigente.Creemos que gran parte del conflicto a la hora de comprender los problemas educativos radica en el mal entendimiento de la palabra educación, y la manera en la que la gente la relaciona con la escuela:

-Educación y escuela no son lo mismo.
-La escuela es deber ser, la educación poder ser.
-La educación es aprendizaje vivo, activo, se transforma, cambia, sucede todo el tiempo en todo lugar.
-La educación reconoce diversidades, diferencias, emociones, vivencias, experiencias, nunca se limita a una forma exacta o patron específico.
-La escuela ha encerrado la educación, formalizado el aprendizaje y condicionado el conocimiento.
-La escuela desde su creación ha estado más relacionada al control social, la obediencia, y la formación de trabajadores.
-Necesitamos salir del paradigma escolar y volver al paradigma de la educación o paradigma del aprendizaje.
-La escuela del nuevo paradigma puede ser diferente, activa, viva y libre.

Para mas info:
http://www.educacionprohibida.org.ar/

La vida es el arte del encuentro

Hoy quiero regalarles esta lectura,hermosa, reflexiva, autentica, de Facundo Cabral, para detenernos a pensar un rato, tomense un descanso y disfruten!

 

Como los budistas, sé que la palabra no es el hecho.
Si digo manzana no es la maravilla innombrable que enamora el verano, si digo árbol apenas me acerco a lo que saben las aves, el caballo siempre fue y será lo que es sin saber que así lo nombro.
Sé que la palabra no es el hecho, pero sí sé que un día mi padre bajó de la montaña y dijo unas palabras al oído de mi madre, y la incendió de tal manera que hasta aquí he llegado yo, continuando el poema que mi padre comenzó con algunas palabras.
Nacemos para encontrarnos (la vida es el arte del encuentro), encontrarnos para confirmar que la humanidad es una sola familia y que habitamos un país llamado Tierra.
Somos hijos del amor, por lo tanto nacemos para la felicidad (fuera de la felicidad son todos pretextos), y debemos ser felices también por nuestros hijos, porque no hay nada mejor que recordar padres felices.
Hay tantas cosas para gozar y nuestro paso por la Tierra es tan corto, que sufrir es una pérdida de tiempo. Además, el universo siempre está dispuesto a complacernos, por eso estamos rodeados de buenas noticias.
Cada mañana es una buena noticia.
Cada niño que nace es una buena noticia, cada cantor es una buena noticia, porque cada cantor es un soldado menos, por eso hay que cuidarse del que no canta, porque algo esconde.
Eso lo aprendí de mi madre que fue la primera buena noticia que conocí.
Se llamaba Sara y nunca pudo ser inteligente porque cada vez que estaba por aprender algo, llegaba la felicidad y la distraía, nunca usó agenda porque sólo hacía lo que amaba, y eso se lo recordaba el corazón.
Se dedicó a vivir y no le quedaba tiempo para hacer otra cosa.

De mi madre también aprendí que nunca es tarde, que siempre se puede empezar de nuevo, ahora mismo, le puedes decir basta a la mujer (ó al hombre) que ya no amas, al trabajo que odias, a las cosas que te encadenan, a la tarjeta de crédito, a los noticieros que te envenenan desde la mañana, a los que quieren dirigir tu vida, ahora mismo le puedes decir basta al miedo que heredaste, porque la vida es aquí y ahora mismo.
Me he transformado en un hombre libre (como debe ser), es decir que mi vida se ha transformado en una fiesta que vivo, en todo el mundo, desde la austeridad del frío patagónico a la lujuria del Caribe, desde la lúcida locura de Manhattan al misterio que enriquece a la India, donde la Madre Teresa sabe que debemos dar hasta que duela.
Caminando comprobé que nos vamos encontrando con el otro, lenta, misteriosa, sensualmente, porque lo que teje esta red revolucionaria es la poesía.
Ella nos lleva de la mano y debajo de la luna, hasta los últimos rincones del mundo, donde nos espera el compinche, uno más, el que continúa la línea que será un círculo que abarcará el planeta.
Esta es la revolución fundamental, el revolucionarse constantemente para armonizar con la vida, que es cambio permanente, por eso nos vamos encontrando fatalmente para iluminar cada rincón. Que nada te distraiga de ti mismo, debes estar atento porque todavía no gozaste la más grande alegría ni sufriste el más grande dolor.
Vacía la copa cada noche para que Dios te la llene de agua nueva en el nuevo día.
Vive de instante en instante porque eso es la vida.
Me costó 57 años llegar hasta aquí, ¿cómo no gozar y respetar este momento?
Se gana y se pierde, se sube y se baja, se nace y se muere.
Y si la historia es tan simple, ¿porqué te preocupas tanto?.
No te sientas aparte y olvidado, todos somos la sal de la Tierra.
En la tranquilidad hay salud, como plenitud dentro de uno.

Perdónate, acéptate, reconócete y ámate, recuerda que tienes que vivir contigo mismo por la eternidad, borra el pasado para no repetirlo, para no abandonar como tu padre, para no desanimarte como tu madre, para no tratarte como te trataron ellos, pero no los culpes porque nadie puede enseñar lo que no sabe, perdónalos y te liberarás de esas cadenas.
Si estás atento al presente, el pasado no te distraerá, entonces serás siempre nuevo.
Tienes el poder para ser libre en este mismo momento, el poder está siempre en el presente porque toda la vida está en cada instante, pero no digas “no puedo ni en broma” porque el inconsciente no tiene sentido de humor, lo tomará en serio y te lo recordará cada vez que lo intentes.
Si quieres recuperar la salud abandona la crítica, el resentimiento y la culpa, responsables de nuestras enfermedades.
Perdona a todos y perdónate, no hay liberación más grande que el perdón, no hay nada como vivir sin enemigos.
Nada peor para la cabeza y por lo tanto para el cuerpo, que el miedo, la culpa, el resentimiento y la crítica que te hace juez (agotadora y vana tarea) y cómplice de lo que te disgusta.
Culpar a los demás es no aceptar la responsabilidad de nuestra vida, es distraerse de ella.
El bien y el mal viven dentro de tí, alimenta más al bien para que sea el vencedor cada vez que tengan que enfrentarse.
Lo que llamamos problemas son lecciones, por eso nada de lo que nos sucede es en vano.
No te quejes, recuerda que naciste desnudo, entonces ese pantalón y esa camisa que llevas ya son ganancia.
Cuida el presente porque en él vivirás el resto de tu vida.
Libérate de la ansiedad, piensa que lo que debe ser será, y sucederá naturalmente.

Ser mujer...

A medida que pasa la vida, los momentos de una mujer van cambiando.
El rol que cumple tambien, el lugar que ocupa.
No se si hoy se celebra, se festeja o se recuerda el Dia de la Mujer, pienso que al nombrar un dia especial para alguien, hace que el resto de los dias tengan menos importancia, o este dia sea mas importante que el resto.

Si miramos hacia atras la historia nos cuenta que la mujer estaba relegada al hogar y a la familia, luego fue ocupando espacios que no estaban pensados para ellas y hoy en dia estamos codo a codo con los hombres, el "sexo débil" quedó atras.

Mas alla de un dia de festejo,lo ideal sería que exista la igualdad de condiciones, de oportunidades, tener la posibilidad de expresarse con la misma libertad mas allá de ser hombre o mujer.
Las mujeres tenemos derechos y obligaciones, y es destacable tener el valor de seguir haciendo camino, cada cual desde su lugar, sin importar demasiado donde estemos.
Capacitarnos, animarnos cada dia a mas,  poder dar ese paso que creemos a veces imposible, sentirnos valoradas valorándonos, sentirnos amadas amándonos, sentirnos mujer, siendo mujer, con todas las letras.

(Imagen: Detalle "Las tres edades de la mujer" Klimt)

verdad...no?