Ideas

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BIENVENIDOS !!!!!

Este es un espacio creado en el año 2008, dedicado a las familias con Niños Talentosos y/o Alto Potencial Intelectual.
Intentaremos acompañarnos, apoyarnos, darnos ideas novedosas para sentir que no estamos solos en este camino de ser padres,tan maravilloso y tan trabajoso a la vez.
Acercaremos información que consideremos importante para compartir con todos ustedes, sean padres, maestros o solo personas a las que les interese este tema,gracias por acompañarnos!

viernes, 28 de mayo de 2010

COMO SE DICE GRACIAS EN...

japonés "minasan arigatou", se escribe 皆さん有り難う.
alemán " danke"
italiano "grazie"
portugués "obrigado"
latín "gratias ago"
guaraní "aguyje"
ruso "Spasiba"
ingles " Thanks"
árabe "shokran"
frances "merci"
griego: "efgaristo" ευγαριστώ
quechua: "sulpaa"
Turco: "Tesekkür ederim"
Rumano: "Multumesc"
Finlandés: "Kiitos"
Hebreo: "todà"
Mandarin: "Xié Xie"
Holandes: "Bedankt"
Albanes: "Faleminderit"
Sueco: "Tack"
Catalan: "Moltes gràcies"
Ucraniano: "Dyakooyu"
Breton: "Trugarez"
Vietnamita: "Cám òn qúi vi rhât"
Polaco: "dziekuje"

Y en lengua de señas??


















(ilustración extraída de http://didacticoslsa.blogspot.com/)

Las diferencias nos enriquecen, aprendamos a comunicarnos mejor.

jueves, 27 de mayo de 2010

28 de mayo, Dia del Jardin de Infantes!

Rosario Vera Peñaloza, "Maestra de la Patria"


Rosario Vera Peñaloza nació el 25 de diciembre de 1873 en el pueblo de Atiles, departamento Rivadavia, La Rioja. 
Dedicó su vida a la enseñanza. Fundó el primer jardín de infantes argentino. El Consejo Nacional de Educación le encargó la formación del Primer Museo Argentino para la Escuela Primaria, hoy Complejo Museológico del Instituto Félix Bernasconi. 
 Luego de una admirable trayectoria, llegó a Inspectora de Enseñanza Secundaria, Normal y Especial. 
Falleció el 28 de mayo de 1950. Esa es la fecha que se toma, precisamente, para conmemorar, en su honor, el "Día de la Maestra Jardinera" y el "Día de los Jardines de Infantes".


jueves, 20 de mayo de 2010

Queridos Amigos del Alma! Amigos Bloggeros!

Hoy estamos en fechas especiales para nuestro pais, pero sobre todo para nuestra Patria.
Recuerdo cual fue el motivo para abrir este Blog: Ser escuchada.
Luego vi sumarse mucha gente y hoy he traspasado fronteras, desde varios paises me han escrito y eso quiere decir que comunicarnos es la mejor manera de acercarnos a los demas.
Hoy, mi Blog ya no es una queja, se transformó, evolucionó (palabra que amo), y pretende tender una mano, ayudar, escuchar, brindar soluciones posibles.
Cuando era niña AMABA ir a la escuela, mis mejores recuerdos estan allí, aún veo a mis seños, las paro por la calle y las abrazo con cariño.
Hoy la escuela dista de ser eso,en general, y ojalá lo podamos recuperar con comunicación.
Mi pais, Mi Argentina, va por un camino sinuoso, y es más fácil ponerse la camiseta por el mundial,que por el Bicentenario.
Cada uno de nosotros podemos sumar, como las chicas que juntan los cuadraditos tejidos, o Rosana tejiendo y regalando escarapelas, hoy les compré banderitas a mis hijos y una mas que ya esta colgada en la puerta.

Gracias a todos los que dia tras dia pasan y leen este espacio, que primero fue muy dificil y ahora me llena el corazón! 
Un saludo para todos, y VIVA LA PATRIA!

Todos a tejer!

 Recibí este mail de Rosana,una mama que conocí hace tiempo y quiero compartirlo, una excelente idea!

El 24 de mayo desde las 14 horas voy a estar en el monumento al Remero en Tigre (cruce del Rio Lujan y Rio Tigre/Frente al Parque de la Costa/ a 4 o 5 cuadras de la estacion de Tigre), enseñando a tejer escarapelas a dos agujas y a crochet.
La idea es tejerlas y regalarlas al publico.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Agradezco me ayuden a difundirlo. Rosana.


miércoles, 19 de mayo de 2010

Ser solidario dignifica, a sumarnos!

Recibí este mail y comparto:

Una ONG con sede en capital federal que se llama: PROYECTO INVIERNO; TEJAMOS UN INVIERNO CALIDO PARA TODOS pide ayuda,  trata de tejer cuadraditos en lana de 20 por 20 cm, de cualquier manera y tecnica, nosotros los retiramos o bien les pasamos las sedes mas cercanas a su domicilio. estamos en capital, gran buenos aires, la plata, bahia blanca y si alguien se quiere sumar por ejemplo en cordoba (tia y primas que se hagan cargo)
nosotros unimos los cuadraditos y formamos calentitas frazadas para la gente que no tiene hogar

le paso el link de la pagina de UN INVIERNO CALIDO PARA TODOS    proyectoinvierno.blogspot.com
y el mail es : proyectoinvierno@gmail.com
o a mi mail que tb sera canalizada la inquietud
besos y gracias por colaborar!!!
belen


martes, 18 de mayo de 2010

VINCULOS

Siendo la escuela y el hogar los dos espacios sociabilizadores por excelencia,se debería trabajar desde ambas partes para que el vínculo entre ellos crezca en favor de los niños como únicos depositarios, finalmente, de este beneficio.

Si bien ambas partes deben compartir similares criterios acerca de lo moral, tambien se pueden ir construyendo acuerdos para mejorar el armónico desarrollo de los niños. Y es acá donde entra en juego la comunicación.

 La escuela es un ambito laboral, donde los docentes cumplen un rol. Pero recuerdo en los colegios de antes, hace 30,40 años o mas, donde la escuela era tambien un espacio de contención. Se está intentando recuperar eso?

 Sí es verdad, e indiscutible, que la escuela no tiene la obligación de solucionar ciertas particulares  que detecte, pero al detectarlas, se transforma en  gran ayuda para la familia, pero mas aún para el mismo niño.

Cada cual, con sus individualidades, tambien tendrá necesidades que satisfascer, propias de sí mismo, diferentes al de la lado.

Cada niño es único,comparte cientos de características con otros niños, debe ajustarse a las normas sociales, pero se debe estar atentos a sus necesidades especiales.
La detección, como primer paso,genera tambien compromiso.Intercambiar información acerca del niño.

El trabajo conjunto familia-escuela fomenta seguridad, de ambas partes, en el compromiso tomado, aún sin palabras, de producir un acompañamiento fundamental en el desarrollo del niño, pero tambien de la familia y la escuela.La escuela se enriquece con lo diferente, el hgar se enriquece abriendose a lo que no sabe, el niño es atendido en sus necesidades.



Y aquí no empieza un problema que abordar, si no un camino para andar juntos, basado en la confianza y la comunicación.
El vínculo se enriquece con el ida y vuelta,con el aporte de ambos lados, con la charla continua.
Estar dispuestos a ayudarse mutuamente, escuela y familia, buscando canales de acercamiento continuo creará espacios abiertos de entendimiento que serán la base de la mutua confianza.
Pensar en los niños primero, esa debe ser la meta.

Niños escritores.

Hoy he recibido este poema, enviado por Manufa, la niña escritoria que hace tiempo publiqué en este espacio.
Me tomo el atrevimiento de compartirlo,para que podamos ver las cosas hermosas que brotan de su almita.


POEMA A LA MADRE


Madre, eres la dulzura de mi alma,
eres el fervor de mi inspiración,
tu amor me lleva hasta el fondo de tu corazón.

Madre mía, Madre tuya,
seguirás siendo como una niña linda
que cada día ora por su familia.

El sol te ilumina Madre mía,
la Luna alumbra al saber que estás,
y yo tu hija te quiere cada día más.

Bella naciste, Bella creciste,
Bella eres y Bella serás hasta la eternidad.


CON CARIÑO MANUFA
Mayo 8 de 2010

viernes, 14 de mayo de 2010

UPS !

Me enviaron este mail,que quiero compartir con ustedes,para que pensemos....
Buen fin de semana para todos!

En la facultad de Medicina, el profesor se dirige a un alumno y le
pregunta:
“
¿Cuántos riñones tenemos?”


“¡Cuatro!”, responde el alumno.

“¿Cuatro?”, replica el profesor, arrogante, de esos que sienten placer
en pisotear los errores de los alumnos.

“Traiga un fardo de pasto, pues tenemos un asno en la sala”, le ordena
el profesor a su auxiliar.

“¡Y para mí un cafecito!”, replicó el alumno al auxiliar del maestro.

El profesor se enojó y expulsó al alumno de la sala.
El alumno era el
humorista Aparício Torelly, conocido como el Barón de Itararé (1895-1971)

Al salir de la sala, todavía el alumno tuvo la audacia de corregir al
furioso maestro:

“Usted me preguntó cuántos riñones ‘tenemos’.

‘Tenemos’ cuatro: dos míos y dos suyos.

Porque ‘tenemos’ es una
expresión usada para el plural.

Que tenga un buen provecho y disfrute del pasto”.

La vida exige mucho más comprensión que conocimiento.

A veces, las personas, por tener un poco más de conocimiento o ‘creer’ que
lo tienen, se sienten con derecho de subestimar a los demás...

viernes, 7 de mayo de 2010

SINDROME DE BAJO RENDIMIENTO

El bajo rendimiento comienza con preescolares brillantes y frecuentemente muy verbales que en algún punto su rendimiento satisfactorio en la escuela cambia, esto se puede dar tanto en forma gradual como repentina. 
 
Olvidan hacer sus deberes, pierden o ubican mal libros o el material utilizado para la tarea, sueñan despiertos, no escuchan, miran hacia afuera por la ventana o hablan mucho con otros chicos. Tienen hábitos de estudio nulos o pobres. Consideran que han estudiado cuando sólo han leído brevemente el material.

Algunos son lentos y perfeccionistas, pueden decir que si terminan su trabajo de cualquier modo estar mal. Otros, el extremo opuesto, completan su tarea rápidamente pero est n mucho m s preocupados por terminarla primero que por hacer un trabajo de calidad. Y su trabajo tiene tantos errores de descuido que uno se pregunta si realmente pensaron en lo que hacían.

Algunos chicos que tienen este síndrome son solitarios y se mantienen apartados de los demás. Pareciera que no quisieran tener amigos. Pueden llorar, lamentarse o pueden ser atormentados o molestados por sus compañeros. Otros pierden fácilmente sus cabales, son agresivos y pueden iniciar peleas. Si muestran algún interés en la escuela, este est generalmente relacionado con la vida social o los deportes. Ellos pueden seleccionar un tema o un maestro que les guste, pero no les gusta el colegio.

Algunos nunca leen libros mientras que otros se sumergen en la lectura. Les gusta leer especialmente en el momento en que se supone que est n haciendo los deberes o alguna tarea del hogar. La televisión o la computadora puede servir como escape y muy rara vez escuchan un llamado de sus padres cuando miran la pantalla.

Algunos niños que tienen un bajo rendimiento escolar son concretos y literales en su forma de pensamiento y aparentemente no pueden resolver problemas abstractos, mientras que otros despliegan un pensamiento creativo e inusual. Los creativos de bajo rendimiento pueden tener muchas ideas pero parecen incapaces de concretarlas, de llevarlas al campo práctico. Raramente completan lo que empezaron. Los proyectos incompletos, en consecuencia, hacen una contribución muy pequeña a su educación. Algunos creativos de bajo rendimiento se sumergen tan completamente en un proyecto elegido que no atienden a casi nada y fracasan en sus responsabilidades escolares.



FUENTE: http://www.cedalp.com/

miércoles, 28 de abril de 2010

QUE PASA CUANDO LA ESCUELA NO DA RESPUESTAS?

Se suele escuchar a menudo padres diciendo:"Mi hijo no tiene fuera de la escuela los problemas que presenta dentro de ella", "mi  hijo tiene amigos,pero fuera del colegio", "mi hijo se enferma los lunes a la mañana","mi hijo odia la escuela", etc, pero qué parte ocupa la escuela en la formación de los niños con Altas Capacidades?

La escuela es uno de los ámbitos más importantes en la educación de un niño. Si este niño es superdotado o presenta unas capacidades intelectuales elevadas, se hace imprescindible que la educación escolar se adecue a las necesidades de esta persona.Escuela
La escuela debe ser adaptativa y responder de forma individualizada a las necesidades de cada uno de sus alumnos.

Escuela
Para que el enriquecimiento sea efectivo tienen que cumplirse tres requisitos:
1.   Que el contexto académico permita la individualización de los aprendizajes.
2.   Que se permita el trabajo con los otros compañeros de la clase.
3.  Que se otorgue el mismo tiempo que a las otras clases ordinarias sin sobrecargar el horario.

Es necesario que la intervención psicopedagógica en el ámbito del enriquecimiento se centre en:
1.   Escoger los programas y actividades curriculares y extracurriculares, previa identificación del niño/a superdotado/a y talentoso/a.
2.   Es necesario que se lleve a término desde el convencimiento tanto de los padres como de los profesores, que es necesario y enriquecedor para todos a diferentes niveles.
3.   Es necesario ampliar, profundizar y relacionar información de la cual el niño/a ya tiene conocimientos y son temas de su interés. Es decir, se trata de optimizar sus estrategias de elaboración y resolución aplicadas a sus centros de interés, ya sea que correspondan o no a la progresión académica establecida.
Con todo esto se evita que incremente el desajustamiento en la escuela, con la finalidad que se respeten las motivaciones personales.
http://www.adiss.net/respuesta_escolar.htm

La psicóloga Mariela Vergara Panzeri, de un centro para el desarrollo del alto potencial, explica: "La entrada a 1er grado es un momento difícil para estos chicos: tienen grandes expectativas, pero cuando llegan ya saben leer y escribir. Entonces se aburren y les cuesta adaptarse".

Según Vergara, se ven actitudes distintas, de acuerdo con cada personalidad. "Algunos chicos no pueden quedarse quietos. Los maestros se enojan, no saben qué hacer con ellos. Otros tratan de asemejarse a los demás para pasar inadvertidos. Para no sentirse distintos copian los errores de sus compañeros, se vuelven sumisos. Y no pueden desarrollar todo su potencial". Muchas veces, agrega, "esto lleva al fracaso escolar. Es que las escuelas no respetan las necesidades de estos alumnos".
...Pero cuando estas respuesta no aparecen.....
  • Los niños superdotados generalmente tienen mejores notas académicas que la media, pero hasta un 50% de ellos fracasa escolarmente porque se aburren..
  • El fracaso escolar ronda el 17%.
  • Cuando un niño superdotado no está siendo convenientemente estimulado intelectualmente pueden aparecer problemas de comportamiento como respuesta a la frustración que está experimentando. Estos problemas pueden ser bien de índole agresiva (el niño da muestras de violencia, tanto verbal como física, una fuerte rebeldía, se niega sistemáticamente a seguir ningún tipo de reglas, etc.) o pasiva (vive en un mundo de fantasía, evita el contacto con la gente, no se defiende si alguien le insulta o le pega...). En estos casos, sobre todo si los problemas se dan en el colegio, se debe hablar con los responsables del mismo para buscar una posible salida --en casos extremos habrá que considerar el cambio de centro-. Normalmente, cuando al niño se le proporciona alguna clase de actividad de enriquecimiento, los problemas tienden a desaparecer por sí solos. 
http://www.fundacionbelen.org/hijos/superdotados.html

Para finalizar,creo imprescindible la apertura de la escuela acompañada de los padres,la confianza en los profesionales que atienden a estos niños,y en la puesta en marcha de las estrategias brindadas por los mismos.
Son niños.Que no dejen de serlo....

lunes, 26 de abril de 2010

EL CASTIGO: ENSEÑA?

Solemos escuchar:"-Si me contesta asi,le doy un sopapo!" o "-Cuando yo era chico,mi papa solo me miraba y yo ya sabia que me tenía que callar", o la peor "-dejámelo una semanita y te lo devuelvo cambiado"
Pero esto que es? un regimen nazi? 
Estas expresiones son tan comunes que los padres actuales tendemos a borrar estos modelos represivos y quedamos varados a veces en un no saber qué hacer.
Y qué lugar ocupa el castigo en esto? enseña o somete?
"-Si no arreglas tu cuarto no tenes compu".
"-Compartí o te lo saco".
Es mejor crear un hábito,enseñando con el ejemplo o pretendemos enseñar de librito?

Como mamá me surgen todo el tiempo estos planteos,y, a pesar de tratar de hacer las cosas bien, los resultados a veces no son lo que quisiera.
Les estaremos exigiendo demasiado a veces? queremos que solos junten todos los juguetes o era mejor decirles que no saquen todo junto porque despues es trabajoso juntarlos?
Queremos que nuestros hijos sean lo que nosotros queremos o les damos el lugar de expresarse?

Considero que el castigo no construye y solo lleva a una frustración paralizante,y no a una frsutracion constructiva,  porque la frustración que construye nos ayuda a crecer, a transformarnos, a ver que hay otras realidades que no siempre son las que nos gustan, a poder elegir, tomar decisiones, no estancarnos.

Pero el castigo,que muestra? "Si esto no es asi, como yo lo digo,estas castigado"
Me gusta que mis hijos opinen,escucharlos,dialogar,que expresen sus desacuerdos.Creo que SIEMPRE debería ser asi,pero no siempre se presta al dialogo.Hay cosas que no se discuten,que no hay otra opción, como que los dientes hay que lavarlos,5 minutos antes o despues,pero se lavan y listo."No me baño porque me bañé ayer",esto puede cambiar por :"-En un rato tenes que bañarte" "-pero estoy mirando la peli!" bueno, termina y te bañás".
A veces se puede conversar, llegar a acuerdos, aceptar como adultos y papas que nos equivocamos,tambien los ayuda a ver sus errores,enseñar con el ejemplo,un gracias,un por favor, un disculpame,eso no se enseña como las reglas de la casa,eso se internaliza, se mama, se vive.

Me molestan las prohibiciones que frustan sin motivo."No, porque lo digo yo y listo!"
Me molesta que porque son chicos no los dejen expresar sus desacuerdos,siempre desde el respeto,pero expresarse los hace crecer.No?

martes, 20 de abril de 2010

Cuidado con las etiquetas!


Si Alejandro Magno hubiera nacido en esta década quizás hoy en la escuela sería un niño catalogado como “un ADD con hiperactividad”. Es que según señalan los libros de historia, desde chiquito se mostraba “activo, enérgico, sensible e inquieto”.
Y si sus padres y maestros hubieran tenido que responder el “cuestionario de Conners”, difundido por estos días por las aulas para detectar el déficit de atención de los chicos, seguro la marca habría caído en afirmar que “tiene excesiva inquietud motora” y que “es impulsivo e irritable”.
Los comentarios anteriores no son caprichosos. Con la misma facilidad y reduccionismo, cada vez más chicos son rotulados como hiperactivos, ADD/ADHD, inquietos, molestos y desatentos en las aulas.
 Según hace saber el grupo de profesionales (psicólogos, psiquiatras, pediatras, neurólogos, psicopedagogos) organizados para difundir esta problemática en el sitio www.forumadd.com.ar (un espacio que vale la pena navegar por la calidad de notas y documentos que aportan al problema) cada vez hay más niños “que son rotulados y medicados por presentar dificultades en la escuela o en el ámbito familiar de un modo inmediato, sin que nadie los haya escuchado; sin referencias a su contexto y a su historia, sin que se haya realizado ningún intento de comprender sus conflictos ni de ayudarlo de otros modos. 
Así, niños inquietos, niños con dificultades en el aprendizaje, niños soñadores, niños que presentan diferentes conflictos son unificados en una sigla”.
Aseguran entonces que es fundamental “posibilitar el crecimiento y ayudar al desarrollo de todo niño”.
El dato de los medicamentos no es menor. La Argentina es un país rentable para los laboratorios.
Tal como sugiere el grupo de profesionales abocados para que a un niño inquieto o desatento no se lo sentencie a una pastilla, la escuela tiene mucho por hacer. “Es clave que la escuela se sienta parte del problema, porque lo es. Sucede que no siempre se siente así y mira la situación desde afuera. A veces porque está jaqueada y sus docentes cansados, por eso es necesario sentarse a pensar”, 
Y advierte que el avance de esta modalidad de medicar a los chicos no se trata de un problema meramente técnico, y por lo tanto es necesario buscar soluciones, empezando por un cambio de discurso.
1º parte-extraido de . http://www.forumadd.com.ar/documentos/a8.htm


El valor de la caricia
La directora de la revista Cuestiones de Infancia, psicoanalista y docente de la Universidad de Buenos Aires, Beatriz Janin, también adhiere a la idea de hacer hincapié en el papel de la escuela ante esta problemática. Considera que es crucial “formar a los docentes para que puedan considerar las dificultades como diferencias y no como déficits”. También que los maestros “tengan en cuenta que la complejidad de la constitución subjetiva es tal que no se puede reducir la falta de atención y la hiperactividad a un cuadro de supuesto origen neurológico”.
“Nos encontramos —agrega— con que hay niños que son diagnosticados como ADD y medicados porque tienen dificultades para acatar normas o porque son muy cuestionadores. Entonces, lo que es fundamental es que los docentes se pregunten qué es lo que pasa con ese niño y que no den una respuesta rápida del tipo tiene tal patología”.
Janin apela a recetas tan antiguas como necesarias para ayudar a los niños. Habla entonces del lugar del afecto y la caricia. Dice que es importante que un docente hable mirando a los niños, que cambie los tonos de voz y que tenga gestos afectivos con ellos.
Que desde la educación se empiece a debatir el discurso sobre “la patologización de la infancia” es también esencial para Gisela Untoiglich, psicóloga e investigadora de la UBA sobre trastornos de atención e hiperactividad. Primero, la especialista recuerda que hoy los docentes reciben a niños muy diferentes a los modelos para los que fueron formados. “Se sienten desbordados por la cantidad de temáticas a las que tienen que dar respuesta. Niños desnutridos física como mentalmente, niños abusados, violencia escolar, padres que amenazan docentes, todo esto es parte del paisaje que puebla las aulas”.
En contrapartida a las decisiones apresuradas y simplistas de diagnosticar, medicar y rotular a los niños, Untoiglich propone escucharlos “para permitirles desplegar su sufrimiento”.Por eso acuerda con los demás especialistas que esta escucha debe ser parte de la agenda educativa. “No será repartiendo pastillitas de colores como vamos a modificar la situación”; en todo caso este también es “un modo de hipotecar el futuro de nuestra sociedad”.
 2º parte - http://www.forumadd.com.ar/documentos/a8.htm

Charla Abierta a la Comunidad sobre niños Dotados, Talentosos y Creativos


El Centro para el Desarrollo del Alto Potencial invita a todos aquellos interesados a participar de la charla:
 

Abril 2010
“Compartiendo la vida familiar o áulica con niños superdotados / talentosos. ¿Qué necesitan intelectualmente pero también emocionalmente?”

Lunes 26 de Abril a las 19hs. a 21hs. Su duración es de 2 horas.
Inscripción: a los teléfonos: 45 83 08 34 ó 35 26 40 66 o vía mail info@cedalp.com especificando nombre/s de los asistentes – mail/s – teléfono/s – su participación a la charla en carácter de: padre / profesor / profesional de la salud / etc.
En el caso de ser atendidos por un contestador, les pedimos que dejen sus datos para devolverles el llamado e inscribirlos.

Cupos limitados
La charla es gratuita

  A cargo de la Lic. Mariela E. Vergara Panzeri
Directora de CEDAP
Vicepresidenta de la Federación Iberoamericana de Superdotación y Talento

jueves, 15 de abril de 2010

QUE ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ?

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos.
Las características de la llamada inteligencia emocional son: la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los demás.

  • Dar nombre a los sentimientos: Ser capaces da nombrar emociones como la cólera o la tristeza, les ayuda a reconocer esas emociones cuando las sienten. Y saber qué es lo que sienten les puede ayudar a sobrellevar ese sentimiento. Enséñele a su niño a reconocer emociones (alegría, tristeza, cólera, miedo) a través de cuentos, tarjetas con dibujos, etc.
  • Relacionar gestos con sentimientos: Es importante que el niño aprenda a identificar emociones en otras personas, de esta manera desarrollará la empatía. Haga gestos de sorpresa, tristeza, cólera, alegría, temor…, converse con él acerca de las emociones que podrían estar sintiendo los personajes de un cuento o los actores de televisión.
  • Orientarlos: Una vez que sus hijos sepan reconocer sus emociones, déles normas básicas para enfrentarse a ellas. Una buena norma es "Cuando expreses tu enfado no puedes hacerte daño ni a ti, ni a los demás, ni a las cosas”. Explique a sus hijos lo que sí pueden hacer. Por ejemplo: correr en el jardín, dibujar figuras enfadadas, dar puñetazos a una almohada, arrugar un periódico, etc. Hacer esto no es malo, al contrario, expresar lo enojado que se siente es saludable, siempre que se exprese de manera aceptable. Además de ello se debe enseñar al niño a relajarse cuando estén nervioso o disgustado, anímelo a respirar hondo mientras cuentan hasta tres y a expulsar despacio el aire. O dígale que cierre sus ojos y tensen los músculos, cuenten hasta seis y relajen los músculos.
  • Actuar con empatía: En los niños más pequeños es recomendable reconocer sentimientos en ellos mismos y en los demás, empiece con las actividades de “Dar nombre a los sentimientos" y “Relacionar gestos con sentimientos". También puede hacer juegos de imitar los gestos del compañero, estas actividades permiten “ponerse en el lugar del otro”.
  • Alabar lo positivo: Felicítelos cuando sus hijos se enfrenten bien a sus emociones o muestren preocupación por los demás, dígales que usted se da cuenta de ello. Ejemplos: “Muy bien hecho lo de marcharte a tu cuarto a tranquilizarte.
  • Enséñele con el ejemplo: Esta es la mejor manera para que sus hijos entiendan cómo expresar adecuadamente las emociones, sin causar daño. Por ejemplo si ha pasado un mal día en la oficina, váyase de paseo en lugar de gritar y desquitarse con los demás. Otras estrategias para calmar el estrés son: respirar hondo, darse un baño caliente, llamar a un amigo o escribir en su diario. Si tiene una explosión de mal genio delante de sus hijos, hable luego con ellos. Cuénteles por qué estaba enfadado. Luego explíqueles que se enfrentó a sus sentimientos de forma equivocada y que intentará hacerlo mejor la próxima vez.

    Lo mas importante es que, como padres, pongamos ganas de orientar,acompañar y transitar el camino de la vida con los chicos.Ningún papá se equivoca con los hijos a propósito: es que como ellos crecen como hijos,tambien nosotros crecemos como padres.Que tengan buen dia!
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte05.htm

Lecturas interesantes

  • http://www.vocesenelsilencio.org.ar/modules.php?name=News&file=article&sid=1754 "PROTECCION INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS"
  • http://www.dsguatemala.edu.gt/bibliokinder/4agresividad.htm
  • http://www.revistanueva.com.ar/numeros/00904/nota/2
  • http://www.nuestrasmanos.org.ar/Sugerencias/Secciones/Educaci%F3n.htm
  • http://www.sentirypensar.com.ar/modules.php?name=News&file=article&sid=133
  • http://www.geocities.com/Athens/Agora/3938/ninos-int.html#INTELIGENCIA
  • http://www.rionegro.com.ar/arch200605/21/v21f02.php
  • http://www.angelfire.com/planet/talentosos/page8.html
  • http://www.educared.org.ar/entrepadres/seccion03/03/index.asp?id=721
  • http://www.revistanueva.com.ar/numeros/00904/nota/2