Curiosos y creativos

Como ya saben, me gusta mucho escribir desde mi experiencia pero hace tiempo que ando por ahí buscando la experiencia de otros para ampliar la mirada.
Acabo de encontrar esta nota, mas que interesante, y que quiero compartir con ustedes, lean por favor...

Cristina López Escribano, Doctora en Ciencias de la Educación
«Un niño con altas capacidades precisa otra atención educativa»
05.03.10 – 02:30 – ANE URDANGARIN | SAN SEBASTIÁN. 

«La socialización y el desarrollo de la creatividad tienen que ser un objetivo básico»
Toca estudiar el aparato digestivo y el profesor pide a los alumnos que lo dibujen. 

Uno de ellos quiere hacerlo de otra manera, y empieza a contar la historia de un bocadillo de chorizo: 

«Mi madre estaba paciendo tranquilamente mientras holgazaneaba…». 

Y habla de la cerda, y del chorizo, y del bocata que se come, y cómo éste pasa por una especie de jacuzzi y llega a un sitio que huele mal y tiene forma de tobogán, donde unas pajitas absorben el chorizo… 

Así ve el estómago un niño creativo, ingenioso. 

Probablemente, de altas capacidades. Cristina López Escribano, directora de la unidad que se dedica a este colectivo en el Principado de Asturias, habló sobre estos menores en las jornadas que, organizadas por Alcagi, se celebran hasta mañana en San Sebastián.

- ¿Qué diferencia hay entre alta capacidad y superdotación?
- En Asturias hemos unificado criterios. Consideramos que una persona tiene altas capacidades cuando supera un coeficiente intelectual de 130 -más menos cinco- y tiene una creatividad elevada. Pero la alta capacidad incluye tipologías diferentes. Puede estar, por ejemplo, el niño precoz, que es aquel que se anticipa a los conocimientos, sabe más que sus iguales, pero que puede, aunque no siempre ocurre, regularse con los que tienen su edad. Luego está el talento. Se pueden tener varios: el matemático, en lengua, el académico, que es aquel que va muy bien en clase en todas las materias y tiene una memoria fantástica.

- ¿Y el superdotado?
- Solemos hablar de superdotado a partir de los 12 años, más o menos, porque es entonces cuando se estabiliza lo que llamamos la inteligencia fluida, aquella que se va adquiriendo con la estimulación exterior, el vocabulario, la lectura… 
Hasta que el alumno no está en los 13-14 años no hacemos un informe de superdotación. Y luego están los extremos: los genios, las mentes prodigiosas, que corresponden a un tanto por ciento de población tan mínimo que es muy difícil encontrar alguno.
- Dice que en general son niños normales, con alguna peculiaridad, y que su creatividad es la que marca la diferencia. ¿Cómo trabajan esa creatividad en el aula?
- Antes se hacía de forma totalmente voluntaria y, ahora, con la ayuda del servicio de innovación de la consejería de Educación. Yo baso la creatividad en tres estratos que no están superpuestos pero sí intercomunicados. 
El primero es innato, el segundo es modificable y, el tercero, evaluable. 
Cuando hacemos una prueba de creatividad creemos que se nos escapa algo. 
Pues no es cierto, porque puede evaluarse y mejorar a partir de ahí. Lo que se hizo en el colegio Celestino Montoto fue formar al profesorado durante un curso. 
Al final, los docentes salieron con el convencimiento de que un niño con alta capacidad tiene unas necesidades específicas en las que es preciso cambiar la metodología y la dinámica del aula. No estamos hablando tanto de contenidos, sino del método.
- Antes de trabajar con este colectivo de escolares, hay que detectarlos…

- Desde hace 6 ó 7 años se detectan a través de un cuestionario que, actualmente, se envía a todos los centros con alumno numeroso en infantil de Asturias. 
Los que tienen altas capacidades, además de algunos que van bien en el aula y muestran un interés, acuden a talleres extraescolares.
Es un programa por la tarde, al que acuden un día por semana y en el que trabajan temas como la astronomía, la literatura y escritura creativa y la matemática y lógica creativa. 
Dentro de los objetivos escolares que se marcan para los maestros no se prioriza que los escolares sepan más, ni que puedan servir a la sociedad.
El objetivo fundamental es el desarrollo de las capacidades, fundamentalmente la de crear. Y un segundo objetivo escolar fundamental es la socialización.
Así evitamos los problemas si el niño no está bien adaptado. Además, en los talleres se favorece la manipulación.
Hay niños con alta capacidad que tienen disincronía, lo cual significa que su velocidad mental es mucho más rápida que la de sus manos. 
Por ejemplo, han hecho la estación MIR con botellas de plástico y con todos los detalles.
- Además de los talleres, dentro del aula suelen considerar «una ampliación curricular con un cambio metodológico en función de las aptitudes». ¿Es como una clase a dos velocidades?

- Hay materias, como el conocimiento del medio y matemáticas, que se prestan muchísimo para hacer la ampliación. 
Los niños con alta capacidad elaboran una investigación pequeñita, aprenden a hacer encuestas, cuestionarios en distintos lugares, a sus vecinos…
Es decir, las habilidades sociales se trabajan constantemente.
Y al final deben poner el resultado de su investigación en conocimiento del resto de aula. 
Si es posible, los mismos niños hacen a sus compañeros un pequeño examen al terminar la ampliación y además se autoevalúan, de tal forma que estamos dotando a los niños de herramientas para que sean autónomos. 
Es muy difícil llevar todo esto a la práctica en el aula; el maestro tiene que ser muy creativo. Pero funciona muy bien.

- Hablaba del maestro. ¿Cómo se manejan los docentes ante esta realidad?
- Esta semana he estado con un ‘mocosillo’ de 8 años que me dio una lección impresionante sobre los dinosaurios. 
Un niño de estos en clase puede demostrar que sabe muchísimo de su tema de interés. 
Si el tutor se siente agredido con ello, lo tiene muy difícil. 
Pero si serenamente lo toma como hay que tomarlo y le dice «en esto he aprendido un montón contigo, pero en lo demás vamos a hacerlo tal y como lo digo yo» no va a tener ningún problema. Ni el tutor ni el alumno.

- En sus trabajos presta especial atención a lo que denomina el ‘bloqueo’. ¿En qué consiste?
- Es un obstáculo que afecta a lo creativo, interfiere directamente. Y también lo es en el ámbito escolar. 
Empezamos a analizar qué es lo que podría llevar a ese bloqueo, sobre todo de tipo emocional. 
Y vimos que influía sobre todo la presión que se ejercía para que el niño fuera conformista, cuando realmente el creativo es muy crítico; también cómo influye negativamente el autoritarismo, porque desde luego el laisser faire no sirve con estos niños, tienen que tener normas, pero el autoritarismo es negativo. 
La preocupación por el éxito, la ridiculización cuando dan una respuesta creativa en el aula, que a lo mejor provoca la risa de sus compañeros …

- Se asocia alta capacidad con niño problemático.
- No es así. Es cierto que hay niños problemáticos, sobre todo si pasan de un determinado nivel de coeficiente intelectual. 
Entonces el bloqueo se manifiesta con mayor virulencia, es mucho más difícil para ellos autocontrolarse, pero la inmensa mayoría no tiene este tipo de problemas. 
¿Que pueden tener problemas de habilidad social? Esas habilidades se potencian y se trabajan también.

- ¿Y los padres?
- Cada familia es un mundo. 
El proceso suele iniciarse con la comprensión y el lenguaje. En muchos de ellos se repite la forma de aprendizaje de la lectura, que suele ser precoz. 
Entonces los padres empiezan a hacer comparaciones con los amigos, con los hermanos… «Este niño entiende todo lo que decimos, habla enseguida.». Suele haber varias fases. 
Al principio puede ser una satisfacción que les digan que su hija tiene altas capacidades, que se sientan orgullosos, pero luego hay una segunda lectura, y es ¿qué hago? 
En ese momento es cuando la educación familiar y escolar deben aunar esfuerzos, ir de la mano, por el bien de los niños.

- ¿Es partidario de adelantar de curso a los escolares con altas capacidades?
- Lo aconsejo en muy pocas ocasiones.
Tengo una razón fundamental, y es que cuando los chavales llegan a secundaria se pueden sentir fuera de lugar. 
No quiero pasar por esos chavales que tienen un año menos y no les dejan entrar en determinados sitios.
Ahora bien, el año pasado las flexibilizaciones de curso que se hicieron no tenían como protagonista a los alumnos más brillantes ni a los mejores, pero sí eran niños muy completos, maduros, que tenían amigos en el curso superior, que habían ido adaptándose paulatinamente a los contenidos de ese curso. 
Era lógico en ese momento solicitar una flexibilización.
Esta es una medida más.
Pero es curioso, porque en el colegio público Celestino Montoto donde hay programas de altas capacidades no ha habido ninguna solicitud. 
En los centros donde hay una atención adecuada no lo necesitan. Pero es cierto que es una mediada a considerar. 

extraido de:  http://sonialayola.wordpress.com/2010/03/10/

Ser feliz...

Podés tener defectos, vivir ansioso y estar irritado algunas veces, pero no te olvides de que tu vida es la mayor empresa del mundo. Solo vos podés evitar que ella vaya en decadencia.
Hay muchas personas que te precisan, admiran y te quieren.
Me gustaría que siempre recordaras que ser feliz no es tener un cielo sin tempestades, caminos sin
accidentes, trabajos sin cansancio, relaciones sin decepciones.

Ser feliz es encontrar fuerza en el perdón, esperanza en las batallas, seguridad en el palco del miedo, amor en los desencuentros.
Ser feliz no es solo valorizar la sonrisa, sino también reflexionar sobre la tristeza.
No es apenas conmemorar el suceso, sino aprender lecciones en los fracasos.
No es apenas tener alegría con los aplausos, sino encontrar alegría en el anonimato.

Ser feliz es reconocer que vale la pena vivir la vida, a pesar de todos los desafíos, incomprensiones y períodos de crisis.
Ser feliz no es una fatalidad del destino, sino una conquista de quien sabe viajar para dentro de su propio ser.
Ser feliz es dejar de ser víctima de los problemas y volverse un actor de la propia historia.

Es atravesar desiertos fuera de sí, mas ser capaz de encontrar un oasis en lo recóndito de nuestra alma.
Es agradecer a Dios cada mañana por el milagro de la vida.
Ser feliz es no tener miedo de los propios sentimientos.
Es saber hablar de uno mismo.
Es tener coraje para oír un "NO".
Es tener seguridad para recibir una crítica, aunque sea injusta.
Es besar a los hijos, mimar a los padres y tener momentos poéticos con los amigos, aunque ellos nos hieran.

Ser feliz es dejar vivir a la criatura libre, alegre y simple que vive dentro de cada uno de nosotros.
Es tener madurez para decir "me equivoqué".
Es tener la osadía para decir "perdóname".
Es tener sensibilidad para expresar "te necesito".
Es tener capacidad de decir "te amo".

Deseo que tu vida se vuelva un jardín de oportunidades para ser feliz...
Que en tus primaveras seas amante de la alegría.
Que en tus inviernos seas amigo de la sabiduría.
Y, cuando te equivoques en el camino, comiences todo de nuevo. Pues así serás cada vez más apasionado por la vida.

Y descubrirás que...
Ser feliz no es tener una vida perfecta sino usar las lágrimas para regar la tolerancia.
Usar las pérdidas para refinar la paciencia.
Usar las fallas para esculpir la serenidad.
Usar el dolor para lapidar el placer.
Usar los obstáculos para abrir las ventanas de la inteligencia.
Jamás desistas.
Jamás desistas de las personas que amas.
Jamás desistas de ser feliz, pues la vida es un espectáculo imperdible.

Gracias! que mas se puede decir?

mmmm...me costó pensar un título para esta entrada, es mas, primero escribí el desarrollo y luego puse el titulo (aún no lo tengo ni pensado)
Tengo muchas imagenes en mi cabeza, momento pasados, gratos, horribles, personas que se cruzaron en mi camino para extender su mano, otras para cerrarnos las puertas.
Conocí tanta gente en este largo camino de ser mamá de un niño con Capacidades Diferentes (no importa cuales) que hoy miro hacia atras y no puedo creer cuanto camino hay transitado.
Desde la primera llamada a Chiqui,la presidenta de FETC Argentina, sentí que ya no estaba sola, la primera persona que me entendió sin juzgarnos, sin decir que todo era culpa nuestra,de los padres.
Luego fundé este blog en 2008, el cual llega a muchos paises del mundo, y recibo mails de muchos lados, conocí  muchas mamás luchadoras, las cuales me siguen acompañando a traves de los años, con algunas nos conocemos en persona,con otras por mail o chat o telefonicamente, he compartido historias de vida con mucha gente, y hoy, veo que este espacio me ha devuelto en vivencias y vinculos, de manera afectiva y solidaria, todo lo feo que me tocó y aún me toca vivir ante la incomprension y desidia de los funcionarios de un pais que no reconoce diferencias en las minorias.

Me hace feliz poder ayudar a otros desde mi experiencia y capacitacion, y sigo y sigo, estudiando, averiguando, creciendo como mama y como mujer, para poder dar respuestas primero a mi cabeza que jamas para, y luego a todos los que lo necesiten.
Gracias por la confianza a todos los que se acercan, me consultan y piden ayuda, espero serles de utilidad, para eso estoy,gracias!!!!!!!!!!!!!!

SI PUDIERA VOLVER A EDUCAR A MI HIJO...

Construiría su autoestima primero
y la casa después.

Pintaría más con los dedos,
y señalaría menos.

Haría menos correcciones
y más conexiones.

Apartaría los ojos del reloj
y le miraría más a él…

Me interesaría por saber menos
y aprendería a interesarme más.

Atravesaría más campos
Y contemplaría más estrellas.

Haría más excursiones
y volaría más cometas.

Dejaría de jugar seria
Y jugaría más en serio.

Daría más abrazos
y menos tirones de orejas.

Vería el árbol en el fruto
más a menudo.

Sería menos firme
Y afirmaría mucho más.

Enseñaría menos sobre el amor al poder
y más sobre el poder del amor.

 Dianne Loomans

Brain-gym (II parte)

Ejercicios de Brain Gym
¿Quieres hacer una prueba?
¿Cómo está en este momento y en esta situación, tu comunicación cerebral?

Para ayudar a equilibrar las distintas dimensiones del aprendizaje,  he aquí algunos ejercicios fáciles.

1) Pararse con los pies separados, ancho de hombros,y desplazar el peso del cuerpo e inclinarse hacia un lado levantando el pie del lado contrario . Luego hacer lo mismo hacia el otro lado. Ir de un lado hacia el otro varias veces, permaneciendo unos segundos en cada posición. Sin exijirse ni forzar nada. Llegar hasta donde cada uno pueda.
¿Es cómodo? ¿Es equilibrado y fácil? ó ¿Te vas más para un lado que para el otro?

2) Pararse con los pies juntos. Situar el peso del cuerpo en el centro del pie.
Luego pasar el peso del cuerpo alternadamente hacia la punta del pie ( levantando lo talones lo más posible) y luego hacia el talón ( levantando las puntas de los pies lo más posible), permaneciendo unos segundos en cada posición. Sin exijirse ni forzar nada. Llegar hasta donde cada uno pueda.
¿Es cómodo? ¿Es equilibrado y fácil? ó ¿Te vas más para adelante o te caes para atrás?

3) Pararse con los pies juntos y la espalda derecha. Flexionar las rodillas y bajar lo más posible sin forzarse, luego subir estirando las rodillas hasta ponerse en puntas de pies con los brazos extendidos hacia arriba. Subir y bajar varias veces, permaneciendo en lo posible unos segundos en cada posición. Sin exijirse ni forzar nada.
¿Es cómodo? ¿Es equilibrado y fácil? ó ¿Te cuesta más permanecer arriba o permanecer abajo?
 

Si tuviste dificultad con alguna de estos movimientos, te propongo lo siguiente:
a) Bebe un vaso de agua.
b) Ejercicio:
Permanece unos minutos sentado o de pie manteniendo la siguiente postura.
Cruza tus pies.
Estira tus brazos hacia adelante con ambas palmas hacia afuera.
Ahora cruza tus brazos de manera que las palmas queden enfrentadas y entrelaza tus dedos, lleva hacia abajo y adentro las manos así entrelazadas, hasta apoyarlas en tu pecho.
Toca tu paladar con la punta de tu lengua.
Manteniendo esta posición gira lentamente tus ojos haciendo tres circulos en un sentido y luego tres círculos en el otro sentido. 

Ahora repite los pasos 1), 2) y 3) es posible que las dificultades que anteriormente se presentaron hayan disminuido.
Si tienes alguna duda, inquietud o dificultad por favor no dudes en consultarme escribiendo a: concienciacel@gmail.com Con gusto te responderé.

Lic. Patricia Sahade

http://www.terapiasintegradas.com.ar/braingym.html

Empezando la semana con un poco de humor

cómo se hace para identificar deseos?

Hoy, mail va, mail viene, salió esta conversación con Analía DE BIBLIOPEQUE, alguien que conocí de casualidad hace un tiempo, y  que me acompaña a reflexionar un poco cada dia desde las vivencias cotidianas.
Con su permiso y su verguenza, les acerco partes de esta cadena de mails, que espero los acompañe a todos ustedes a poder reflexionar en este finde que se acerca, ahi va:

"-¿cómo identificar lo intenso de lo difuso?

cuando estamos ordenados y medianamente en armonía con todo lo que se ES, con todo lo que se ha sido, con todo lo que se pretende ser, pues se unifica el criterio de pensamientos y uno queda enfocado hacia un mismo lado.
Cuando reina el caos, tanto externo como interno, los pensamientos son caóticos y cada segundo estamos pensando cosas diferentes.
Aquello que deseamos y llega, puede ser un deseo viejo que sigue en curso o uno nuevo que ni siquiera recordamos, tuyo, mío, de un vecino... uno está ahí, y todo le llega, por eso hay que salirse del caos, y para salirse del caos hay que abrazarlo, besarlo  y domarlo, domesticarlo, TENER EL CONTROL
¡¡bienvenidos al caos!!

en sintesis, no se si te llame o me llamaste, sólo se que nos encontramos, y mientras estemos en este tramo del camino que nos junta, pues te acepto como compañera de ruta y sigo caminando. 
Ni te espero ni me alejo, simplemente camino... si te caes, te levanto, te ayudo y sigo.... no te alzo y te llevo a upa....  caminamos juntas hasta que en algún lugar volvamos a separarnos...

es tan sencillo que casi lo entiendo...

BRAIN GYM o Gimnasia Cerebral Parte I

El aprendizaje es algo muy natural, alegre, divertido y que dura toda una vida.  Los chicos están dotados de una "curiosidad" natural, y a menudo, debido al sistema educativo, no llegan a mantener este carácter primordial que les acompaña durante la primera infancia.

Los bloqueos de aprendizaje se producen cuando el niño pierde la confianza en sí mismo y no se arriesga expresar lo que ha aprendido por miedo a la "mala reacción" (juicio, burla, culpa, rechazo o más exigencia todavía) de los demás. Entonces no puede atravesar el estrés o la incertidumbre inherentes al aprendizaje.

Se lo podría relacionar con atravesar la prueba de fuego "pasando literalmente a través del fuego".

Bloqueos, tenemos todos. Esto significa, simplemente, que hemos aprendido a no movernos cuando nos sentimos "amenazados" ante una nueva situación. La consecuencia será que ante cualquier desafío nos paralicemos, dudemos de nosotros mismos y poco a poco vayamos perdiendo el auto valor y la auto estima.

El aprendizaje pasa SIEMPRE por el movimiento. No hay ninguna experiencia que no posee un aspecto de movimiento físico. Se puede decir que "aprender no está sólo en la cabeza".

Para tener un aprendizaje integral, es necesario que funcionen las diferentes dimensiones del cerebro. Estas dimensiones son la lateralidad, el centrado y el foco.  Cada una se relaciona con distintas áreas del cerebro así como con circuitos musculares específicos : 

 

1.      La LATERALIDAD o relación Izquierda / Derecha del cerebro, es la comunicación entre ambos Hemisferios. Los músculos vinculados con ella deben ser estimulados para que la comunicación cerebral sea óptima. Sin esa comunicación interna no será posible ninguna manifestación exterior.

2.      El CENTRADO une la Corteza Cerebral con el Sistema Límbico (lugar de las emociones). En estado relajado, la comunicación entre ellos permite que la información pase por el Sistema Límbico y llegue a la Corteza Cerebral donde será procesada, organizada y coordinada. En caso contrario se mantiene sólo dentro del Sistema Límbico y las emociones deciden por nosotros, haciéndonos reaccionar con viejos patrones de miedo, de dolor y de miedo a más dolor.

3.      El FOCO, dimensión caracterizada por el balanceo físico de los animales en cautiverio, traduce el vínculo entre el Tronco Cerebral y el Lóbulo Frontal. La liberación de las tensiones musculares posteriores y del "reflejo del tirón de la rodilla" (knee-jerk reflex) cambia la postura hacia adelante y hace posible atravesar el miedo y la incertidumbre ante la nueva tarea.

 

Susana L. Buscaglia – Doctora en Psicología – Instructora de Brain Gym

Publicado en la revista : “Poder Elegir” en 2001

Los textos escolares deben ser elaborados desde la vida y para la vida

Han de recuperar el sentido de veracidad enseñado por las madres: que las palabras coinciden siempre con las cosas.

Resulta necesario cambiar los textos de los libros escolares para despojarlos de la abstracción, del universalismo y de la falta de origen.
La construcción de los relatos de estos libros debe hacerse desde la vida y para la vida, de tal manera que visibilicen la obra femenina de civilización, de creación y de recreación de la vida.
De esta forma, cada persona, desde su diferencia como mujer u hombre, podrá evocar el sentido de veracidad aprendida de nuestras madres, que nos enseñaron, al empezar a hablar, que las palabras coincidían siempre con las cosas.
Por María Milagros Montoya Ramos. 

 El saber, el saber propio de las cosas de la vida, es fruto de largos padecimientos, de larga observación, que un día se resume en un instante de lúcida visión que encuentra a veces su adecuada fórmula. ...
Puede brotar también y debería no dejar de brotar nunca, de la alegría y de la felicidad. Y se dice esto porque extrañamente se deja pasar la alegría, la felicidad, el instante de dicha y de revelación de la belleza sin extraer de ellos la debida experiencia; ese grano de saber que fecundaría toda una vida.
María Zambrano

Todo es nuevo en el primer día de clase, todo está por estrenar.
Niñas y niños, chicos y chicas llegan expectantes ante lo desconocido. Comenzar un curso es emprender una aventura, inaugurar un tiempo de creación con gente todavía desconocida, pero con ganas de vivir, de amar y de explorar sin miedo dentro y fuera de sí, con la alegría de llegar a descubrimientos insospechados.
Las profesoras y profesores, en ese primer día de clase, solemos tener sentimientos encontrados.
A veces predomina la sensación de rutina, de tener que repetir lo mismo un año más, o la pesadumbre de encontrarnos con alumnos y alumnas que llegan poco preparados -o, al menos, eso es lo que pensamos-.
De esta manera, iniciar un nuevo curso no siempre significa inaugurar ni estrenar, a veces significa volver a repetir lo conocido y enfrentarnos a chicos y chicas que nos parecen cada vez menos interesados por el estudio.
Digo “nos parecen” porque, en el primer día de clase y a simple vista, es difícil obtener datos fehacientes que corroboren o desmientan una opinión o una apreciación de este tipo.
Sin embargo, suele suceder que seguimos manteniendo esa primera impresión de una manera infundada, por lo que al final solo encontramos en el aula aquello que habíamos intuido.
Por eso es importante cambiar el punto de vista para ver lo nuevo que trae cada alumna y alumno.
En realidad, más que un cambio de mirada se trata de un cambio interior que permita apreciar lo que antes ni siquiera tenía existencia para mí.

Fuente: http://www.tendencias21.net/Los-textos-escolares-deben-ser-elaborados-desde-la-vida-y-para-la-vida_a11430.html

La neuroimaginación (Parte II)

Sin lenguaje no hay ideas, pero la educación prioriza como motor del progreso, a la especialización. Es el árbol que tapa al bosque, que es la pertenencia del hombre al tejido social.

En la literatura nos reconocemos como iguales, comprendemos la riqueza de la diversidad y la trama de relaciones que nos vincula.
Esta creación humana artificial perduró por siglos, mezclando lenguaje e imaginación. Acudimos a ella porque la realidad no nos basta.
La novela existe gracias a la lectura, que es experiencia compartida. El buen lector sabe que la novela es una mezcla de imaginación, eventos y referencias al mundo real.

Somos lo que somos por lo que leemos.
El que no lee habla mucho y dice poco, tiene una limitación intelectual y de horizonte imaginario, ya que los conceptos que explican la realidad no existen sin la palabra.

Los manuales científicos no mejoran la capacidad expresiva. Sus autores, suelen ser literariamente incultos. Hablar bien es disponer de la expresión para pensar, enseñar, aprender, dialogar, soñar y sentir.

La TV da prioridad a la imagen y degrada la lengua.
Un programa literario es el modo de llamarlo aburrido.
Por el contrario la literatura cuestiona, alimenta espíritus rebeldes y rechaza esa vida injusta.
Sin literatura no existe el espíritu crítico y libre que motoriza los cambios.

Conócete a ti mismo. Sin lectura no existirían los adjetivos que describen la condición humana.
El empeño del Caballero de la Triste Figura en ver gigantes por molinos era protestar contra las miserias de este mundo e intentar cambiarlo.

La realidad existe, lo que vale es la percepción.
La irrealidad de la literatura es un vehículo del saber que descubre la violencia escondida en nuestro ser, aguardando el momento para imponer su ley, que acabaría con la convivencia y acaso con la existencia humana.

La literatura descubrió nuestro potencial autodestructor.
Un mundo animal sería ciego a la motivación de la conducta, al conformismo ante el orden establecido. Los instintos llevarían a luchar por sobrevivir, a temer lo desconocido, a satisfacer sólo la necesidad física.
No habría lugar para el espíritu, sino para la monotonía, para la sensación de que la vida es lo que es, que así será siempre y que nada podrá cambiarla.

Los medios monopolizan el tiempo que arrebatan. Pueden llevar a un mundo donde leer sea un recuerdo, una práctica anacrónica en las catacumbas de la civilización realizada por minorías neuróticas. Un mundo así sería una humanidad de robots que renunció a la libertad.

Depende de nuestra visión y voluntad el evitarla. Que triunfen la imaginación y la insatisfacción, que nos llevan tener vidas más ricas.

Construimos el cerebro. La lectura de la realidad como motor de la civilización y la cultura es un producto de la mente. Los genes nos brindan instintos y reacciones, el alimento es la experiencia. La capacidad de leer no fue incorporada a la herencia por la selección natural: el tallado del alfabeto en el cerebro es la victoria de la mente y del espíritu sobre la materia. Saber leer es el propulsor del aprendizaje de segunda mano. Newton dijo: "No soy un genio, estoy parado sobre la espalda de gigantes". La lectura aprovecha la experiencia ajena.

Sin ella aprenderíamos a los golpes. La paradoja es que sabiendo leer casi no leemos ¿Estaremos perdiendo los valores humanos?