Ideas

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BIENVENIDOS !!!!!

Este es un espacio creado en el año 2008, dedicado a las familias con Niños Talentosos y/o Alto Potencial Intelectual.
Intentaremos acompañarnos, apoyarnos, darnos ideas novedosas para sentir que no estamos solos en este camino de ser padres,tan maravilloso y tan trabajoso a la vez.
Acercaremos información que consideremos importante para compartir con todos ustedes, sean padres, maestros o solo personas a las que les interese este tema,gracias por acompañarnos!

viernes, 27 de abril de 2012

10 lecciones de vida que podemos aprender de Albert Einstein

1. Sigue tu curiosidad

"No tengo talentos especiales, pero sí soy profundamente curioso."

2. La perseverancia no tiene precio

“No, no es que sea muy inteligente, es sólo que me quedo más tiempo con los problemas.”

3. Enfocarse en el presente

“Cualquier hombre puede conducir de manera segura; mientras que besar a una mujer bonita no es sólo dar el beso, sino la atención que se merece.”

4. La imaginación es poderosa

“La imaginación es todo. Es la vista previa de las próximas atracciones de la vida. La imaginación es más importante que el conocimiento.”

5. Cometer errores

“Una persona que nunca ha cometido un error, nunca ha intentado nada nuevo.”

6. Vivir el momento

“Nunca pienso en el futuro, llega pronto”

7. Crear valor

“No busques ser alguien de éxito sino busca ser alguien valioso.”

8. No esperar resultados diferentes

“Locura es hacer lo mismo una y otra vez, y esperar resultados diferentes”

9. El conocimiento proviene de la experiencia

La información no es conocimiento. La única fuente del conocimiento es la experiencia.”

10. Aprender las reglas y luego jugar mejor

"Hay que aprender las reglas del juego. Y luego tienes que jugar mejor que nadie."

lunes, 23 de abril de 2012

EFECTO PIGMALION NEGATIVO O FACTORES DE DETERIORO DE LA INTELIGENCIA

Tercera entrega de esta serie de notas.

 Ante distintas y determinadas circunstancias en el hogar o en la escuela, muchos de estos niños limitan ex professo sus realizaciones, sus avances y su crecimiento intelectual con el único fin de:

· ganar amigos más fácilmente
· ser aceptados por los chicos de su misma edad,
· evitar envidias, celos, competencia.

Lentamente, en el afán de igualarse con los demás de su hogar, del grupo escolar, o del club, van deteriorando su nivel de trabajo intelectual y se frustran en esa área, aunque logren inicialmente superar los problemas de su afectividad.
A una mayor profundidad, en un tiempo breve esa frustración posiblemente haga crisis.
Otros niños talentosos en el momento de iniciarse en el jardín de infantes se encuentran con problemas por no entrar en el programa de actividades previstas para los 3 años, ya que ya leen y escriben.
En estas condiciones tienen escasísimas posibilidades de desarrollar normalmente su vida escolar dentro de un sistema común sin algún tipo de ayuda especial por parte de los padres que capten sus características, y de docentes que puedan dedicarles una atención personalizada.
Aquellos niños que lograron avanzar en los grados, procuran pasar el tiempo entre el aburrimiento, el desgano, la mala conducta, las idas y venidas a la dirección escolar, las expulsiones de colegio en colegio y el sufrimiento familiar que estos incidentes conllevan, además de la frustración de la persona, que es el peor de todos estos males.


Podríamos dividir este efecto según el círculo de relaciones del niño:

1- Escuela Común => Se da cuando se espera del niño eficiencia normal, media y se lo estimula a trabajar pero muy por debajo de su capacidad. La actual conformación curricular presenta pequeños desafíos para el intelecto del niño talentoso, a esto se suma que ellos mismos consideran a su inteligencia como una desventaja social. Las consecuencias que esto trae aparejado son:

a- se llega a acostumbrar pronto a trabajar por debajo de su verdadero nivel.

b- se "apaga" de tal forma que termina presentando problemas agudos de aprendizaje o de conducta.

c- a otros aparentemente les va bien en la escuela, pero utilizan un mínimo porcentaje de sus capacidades intelectuales.

2- Familia => Se da el efecto pigmalión si la familia valora la capacidad del hijo por debajo de cómo es en realidad y el niño tiende a manifestarla dentro de los límites de lo esperado.

Se da sobre todo en:

  -familias desfavorecidas socioculturalmente. Cuanto más desfavorecido es el medio de donde procede el niño, más bajo es el nivel que esperan de él sus padres.
Lo mismo ocurre con los maestros y los amigos. Estas esperanzas limitadas influyen negativamente sobre la representación de sí mismo.

  -familias poco interesadas en la evolución de sus hijos.
3- Grupo de Compañeros => Se da si el niño desborda de una manera excesiva las normas del grupo porque, en este caso, puede verse rechazado por él.

Como consecuencia del efecto pigmalión negativo se presentan inhibiciones intelectuales unidas al sentimiento de que toda expresión de la inteligencia es una fuente de culpabilidad.

Lamentablemente la premisa: Niño talentoso en escuela común = niño aburrido se transforma en verdadera en muchas de nuestras escuelas.
Algunas veces, los niños tienen un intelecto tan brillante y fértil, que les resulta casi imposible hacer lo que, para ellos, va a la velocidad igual a la de un caracol.
Se aburren cuando se ven forzados a trabajar en el mismo nivel que los demás niños de la clase.
No es infrecuente que niños talentoso vayan quedando a lo largo del camino en clases que o bien no son socialmente apropiadas o bien no los estimulan intelectualmente.
Esos son los niños que tienen más probabilidades de experimentar problemas emotivos o de conducta a medida que avanzan en la escuela.
Muchas veces esto hace que se encuentren perturbados emocionalmente porque se genera una enorme discrepancia entre lo que sabe y lo que puede comunicar.
Generalmente se acompaña de una imagen de sí mismo terrible y la idea de fracaso resulta intolerable. 



Conclusión Cuando los niños talentosos son incomprendidos por sus familias respectivas o vagan a la deriva en un sistema educativo que no contempla sus necesidades ni su ritmo, ni su nivel intelectual se los pone en situaciones frustrantes y problemáticas o en un quebranto real.
El hastío en la clase, la falta de motivaciones, el nivel de estudio demasiado bajo, la incomprensión de los padres, de los amigos y de los maestros son a veces tan insoportables que cierto número de casos no encuentran otro refugio que el debilitamiento intelectual o la angustia, o incluso ambas a la vez.

Nuestro objetivo debería ser lograr que este tipo de niños pueda integrarse plenamente en el hogar, en la escuela y en la sociedad, a través del entendimiento y aceptación de sus diferencias, ventajas y desventajas. En definitiva, es de una importancia radical la ayuda de los padres y de los docentes para que el niño se conozca y se acepte a sí mismo, y pierda el temor de sentirse distinto y evite, además, disfrazarse para ocultar sus habilidades.
Un niño de estas características necesita vivamente que el mundo que lo rodea lo conozca y lo acepte tal cual es. Los niños talentosos si bien parecen tan maduros, tan adultos, son niños y deben vivir como tales. Debemos ayudarlos a desarrollar su potencial en un marco de seguridad, independencia y estabilidad emocional, elementos que significarán la base de todo su crecimiento personal e intelectual.

La sociedad debería tener especial interés en este tipo de niños, tanto por ser individuos como por ser potenciales contribuyentes al bienestar de la misma.
Como individuos tendrían que tener los mismos derechos de oportunidades para su completo desarrollo, al igual que todos los demás niños.
Toda persona tiene derecho a experiencias educativas que desafíen el nivel de su desarrollo individual tanto si es inferior, superior o igual al nivel de su grado, estén o no en el nivel de sus pares, teniendo en cuenta su estilo e intereses.
Cualquier otro sistema es pérdida de potencial humano, e impide el progreso del individuo y de la sociedad y torna confuso el concepto de democracia.
Además, muchos de los líderes, científicos, y poetas de la próxima generación provendrán probablemente del grupo actual de niños talentosos o creativos. Este es nuestro desafío.


Bibliografía "El efecto pigmalión negativo" Terrasier Publicación presentada en el Congreso Internacional sobre niños superdotados Julio 1979 Jerusalén. "Los niños superdotados" Coriat Edit. Herder 1990 Barcelona España. "Interpretación Cl¡nica de la Escala de Inteligencia de Weschler para niños (WISC)" Alan Glasser e Irla Zimmerman Editorial Tea ediciones S.A. 1991 10ma edición Madrid - España.

Este artículo fue publicado en la revista "EDUCAR HOY" Año 2 Número 17 Junio 1998

viernes, 20 de abril de 2012

UNO DE LOS PROBLEMAS CARACTERISTICOS QUE TIENEN QUE ENFRENTAR LOS NIÑOS TALENTOSOS: ¿SINDROME DE DISINCRONIA?

Para seguir con esta informacion tan importante,adjunto el 2º de los 3 articulos que completan esta serie:
 
Lic. Mariela Vergara Panzeri

Un niño talentoso afronta la realidad con una inteligencia potencial de un adulto, pero la percibe y la sufre como un chico de su edad real.
De este modo se produce un desfasaje central, lo cual constituye el problema vital de estos niños.
El síndrome de disincronía, descripto por Terrasier, es definido como: "Desarrollo heterogéneo específico de los sujetos intelectualmente superdotados".
 Consistiría en un desfase, una ruptura, entre la esfera intelectual y las otras facetas de la personalidad. Este fenómeno puede producir problemas de relación entre:


1· el niño consigo mismo,
2· el niño y el grupo de amigos,
3· el niño y su familia,
4· el niño y la escuela.

El síndrome de disincronía se puede dar en 3 órdenes:

1- Disarmonía, a veces muy evidente y fácilmente observable, entre el nivel intelectual y el nivel afectivo.
2- Disincronía entre el sector léxico y el sector gráfico.
El primero es mejor que el segundo porque la evolución psicomotriz es más lenta por estar ligada a la edad real del niño.

3- Desfase interno en 2 puntos del dominio intelectual:

- adquisición del lenguaje,
- razonamiento. 




En el WISC,(Escala de inteligencia Wechsler para niños) por ejemplo, que es un test de inteligencia para niños, los niños talentosos de 6 años rara vez obtienen adelanto superior de dos o tres años en áreas que exploran información, vocabulario o aritmética ya que el niño tiene pensamiento inteligente más que saber o conocimiento.
En cambio, si se le administra un subtest de Semejanzas puede tener un adelanto de 4 a 6 años.
La disincronía que produce mayores problemas para el niño talentoso es la disarmonía entre el desarrollo intelectual y el desarrollo afectivo.
Esta produce, a veces, incomprensión por parte de los padres.

Encontramos 2 elementos importantes en ella:


A- para los padres es difícil admitir una conducta infantil en un niño que razona como un adolescente. Se espera que el niño talentoso se comporte siempre de manera inteligente conforme a las reglas de los adultos. Y, por consiguiente, los adultos se enfadan con él cuando no responde a lo esperado de acuerdo a su madurez intelectual.

B- el niño busca modelos de identificación extraños a la familia (sobre todo si es una familia culturalmente desfavorecida).

Esta búsqueda de un modelo de identificación se convierte en un dilema desastroso y tiene dos alternativas:


-integrarse en su propia familia, y renunciar a saciar su sed de aprender.
-desarrollarse intelectualmente y arriesgarse a caer en la angustia resultante de la culpabilidad.

miércoles, 18 de abril de 2012

¿ADD - ADHD O ALTA CAPACIDAD?

Me parece muy util publicar este articulo extraido de la pagina de la Lic Vergara Panzeri 

A veces estos conceptos se tornan confusos, algunas de las características que presentan niños con ADD o ADHD también están presentes en niños talentosos aunque por distintos motivos. Este artículo intenta clarificar estos conceptos y orientar a los padres y maestros a poder distinguir entre un niño con ADD o ADHD y un niño con alta inteligencia.

ADHD es un desórden caracterizado por 3 conductas:
  • hiperactividad
  • distracción
  • impulsividad
ADD se caracteriza por la ausencia de hiperactividad, a diferencia del ADHD donde sí está presente la hiperactividad

Hiperactividad

Muestran un grado de actividad inusual. La mayoría son inquietos, siempre algo está en movimiento: pies, dedos, lápices en sus manos. Se retuercen en el asiento o no pueden permanecer sentados.
Distracción
Tienen dificultad para bloquear estímulos innecesarios del ambiente. Presentan distracción auditiva y distracción visual.
Impulsividad
No piensan antes de actuar o hablar y no consideran el impacto que puede tener sus acciones en los otros. No aprenden de la experiencia. Son proclives a accidentes porque su conducta impulsiva se combina con un juicio pobre.
El diagnóstico lo hacen los padres, maestros, profesionales, pero el médico neurólogo es el que confirma el diagnóstico. En general todas estas conductas mencionadas no son realmente un problema hasta que comienzan la escuela.
Si analizamos, vemos que las causas más comunes para la hiperactividad, distracción o impulsividad son la ansiedad y la depresión. El ADHD es la razón menos común. Lo que mejor nos indica de que se trata es la historia del problema. Si la conducta es crónica, está presente casi desde el nacimiento, y permanente todo el día, todos los días probablemente sea ADHD. El 50% de niños con ADHD continúan con este síndrome hasta la pubertad y el resto continúa hasta la adolescencia e incluso durante toda la adultez.
A continuación citamos una lista de 14 características presentes en ADHD. Por lo menos 8 de ellas tendrían que estar presentes, por lo menos durante 6 meses, en un niño antes de los 7 años de edad.
· 1- Frecuentemente juegan con las manos o los pies moviéndolos o se retuercen en el asiento ( los adolescentes presentan un limitado descanso)
· 2- Tienen dificultad para permanecer sentados cuando se lo solicita
· 3- Se distraen fácilmente por estímulos extraños
· 4- Tienen dificultades para esperar su turno en juegos o situaciones grupales
· 5- Con frecuencia contestan abruptamente, antes que las preguntas hayan sido terminadas de formular.
· 6- Tienen dificultades para seguir instrucciones o consignas de otros (sin deberse a conducta oposicional o fallas en la comprensión)
· 7- Tienen dificultad para sostener la atención en tareas o actividades de juego
· 8- Frecuentemente cambian o saltan de una tarea incompleta a otra, que también dejan incompleta.
· 9- Tienen dificultades para jugar tranquilamente
· 10- Frecuentemente hablan en exceso
· 11- Frecuentemente interrumpen a otros
· 12- Frecuentemente parecen no escuchar lo que se le está diciendo
· 13- Frecuentemente pierden cosas necesarias para una actividad o tarea en la escuela o en casa (lápices, juguetes, libros, etc)
· 14- Frecuentemente se exponen a peligro físico sin considerar posibles consecuencias (ej: correr por la calle sin mirar)
· 15- Para identificar a un niño con ADD o ADHD apropiadamente es necesaria una evaluación psicológica extensiva, la cual tendría que incluir una evaluación de la inteligencia, de los logros alcanzados de acuerdo a la edad y del estado emocional
DSM-III-R
¿Cómo podemos distinguir entre ADHD y Alta capacidad? ¿Cuáles son las similitudes y cuáles las diferencias?
Conductas asociadas con ADHD
  1. Atención sostenida pobremente en casi todas las situaciones
2. Persistencia disminuída en las tareas no teniendo consecuencias inmediatas
3. Impulsividad, pobre capacidad de espera para recibir una gratificación
4. Muestran un deterioro en su capacidad de adherencia al mandato de tener una conducta inhibida o regulada en el contexto social.
5. Más activo, más inquieto que lo niños normales
6. Dificultad en adherirse a las reglas y las regulaciones
Conductas asociadas con la alta capacidad
  1. Pobre atención, aburrimiento, soñar despierto en situaciones específicas
2. Baja tolerancia por persistencia en tareas que parecen irrelevantes
3. El desarrollo del intelecto puede traer aparejado juicios conflictivos de parte del niño
4. Intensidad en sus acciones que pueden conducirlos a luchas de poder con autoridades
5. Alto nivel de actividad, pueden necesitar dormir menos
6. Cuestionan las reglas, las tradiciones, las costumbres.
¿Qué podríamos hacer como padres ante la duda del futuro diagnóstico?
En primer lugar examinar las situaciones en las que las conductas de un niño son problemáticas. Los chicos con altas capacidades no exhiben problemas en todas las situaciones. Pueden parecer que tienen ADHD en una clase con una maestra, pero no con otra o en la escuela pero no con la maestra de música particular.
A diferencia de los chicos con alto potencial, los chicos con ADHD típicamente exhiben problemas de conducta en todos los ambitos casa, escuela pero la extensión de los problemas de conducta puede fluctuar significativamente de un ámbito a otro.
Cuando observamos a un niño talentoso en clase, podemos percibir la falta de habilidad para permanecer en una tarea, pero esto estaría relacionado con aburrimiento, con el programa de estudios y/o con factores ambientales. Pasan tiempo esperando a que los otros terminen. Su nivel específico de rendimiento académico es frecuentemente 2 o 4 grados más alto que el grado en donde está ubicado. Estos chicos cuando la clase les presenta una actividad no desafiante o muy lenta se quedan afuera y no la hacen, interrumpen o tratan de entretenerse usando el tiempo extra.
La palabra hiperactividad es tanto usada para describir tanto a un caso como al otro. Ambos tienen un nivel de actividad alto.
Pueden ambos requerir menos horas de descanso.
La diferencia es que en un niño talentoso, la actividad es generalmente enfocada y directa cuando algo realmente le interesa.
Su concentración le permite pasar largos períodos de tiempo y mucha energía en aquello que le interesa.. En cambio un niño con ADHD tiene breves períodos de atención en toda situación excepto televisión y juegos en la computadora.
Las actividades de un niño con ADHD tiende a ser tanto continuas como aleatorias.
El niño con altas capacidades es usualmente episódico y directo sobre objetivos específicos.
Un niño con ADHD tiene dificultades para adherirse a reglas y regulaciones.
Un niño talentoso puede cuestionar las reglas y algunas veces crean complejas reglas que esperan que los otros respeten y obedezcan.
Una característica que no tiene una contrapartida en los chicos talentosos es la variabilidad del rendimiento en las tareas.
Un niño con ADHD tiende a ser muy inconsistente y utiliza mucho tiempo para cumplir con sus tareas. A diferencia de un niño talentoso que mantiene un nivel consistente de esfuerzo diario, aunque pueden resistirse a algunos aspectos del trabajo como ser a lo rutinario.
Aunque no es muy frecuente puede ocurrir que un niño sea altamente inteligente y a la vez presente ADHD.
Cuando esto ocurre es particularmente difícil el diagnóstico.
Existen diferentes técnicas que exploran el área intelectual, el nivel de rendimiento de un niño y que presentan tareas que han sido diseñadas para descubrir problemas de atención , dificultades de aprendizaje, y problemas emocionales como depresión y ansiedad que puede estar causando el problema de conducta.

Si la evaluación confirma el diagnóstico dual, es importante acompañar el tratamiento con una curricula apropiada y modificaciones instructivas.
Dada la complejidad del tema, en realidad apenas descripta en este artículo para tornarlo lo más entendible posible, es fundamental ser muy cuidadosos, conscientes y responsables cuando hacemos uno, otro o ambos diagnósticos.
Un ser humano está en juego y no es justo, desde el lugar del niño con altas capacidades mal diagnosticado someterse a una medicación que inevitablemente le resultará alienante.

Fuente  http://www.cedalp.com/articulo25.htm

lunes, 16 de abril de 2012

Volvieron los talleres de FETC


FETC, la Fundación para la Evolucion del Talento y la Creatividad, ya comenzó su actividades 2012.
El pasado sabado 14 de abril abrió sus puertas nuevamente luego del receso de vacaciones, ampliando la oferta de su talleres.
Los actuales son música, literatura, tecnología, inventos, arte, a los que se suma ROBOTICA.
A todos los interesados en asistir, no dejen de visitar la pagina de FETC Argentina www.fetc.com.ar
y envien un mail para solicitar información, los esperamos!

Lecturas interesantes

  • http://www.vocesenelsilencio.org.ar/modules.php?name=News&file=article&sid=1754 "PROTECCION INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS"
  • http://www.dsguatemala.edu.gt/bibliokinder/4agresividad.htm
  • http://www.revistanueva.com.ar/numeros/00904/nota/2
  • http://www.nuestrasmanos.org.ar/Sugerencias/Secciones/Educaci%F3n.htm
  • http://www.sentirypensar.com.ar/modules.php?name=News&file=article&sid=133
  • http://www.geocities.com/Athens/Agora/3938/ninos-int.html#INTELIGENCIA
  • http://www.rionegro.com.ar/arch200605/21/v21f02.php
  • http://www.angelfire.com/planet/talentosos/page8.html
  • http://www.educared.org.ar/entrepadres/seccion03/03/index.asp?id=721
  • http://www.revistanueva.com.ar/numeros/00904/nota/2